辅导员与专业教师协同育人路径探索

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［摘要］高校所开展的思政教育工作是贯穿至人才培养的整个方案全过程，学生在高校学习期间，辅导员与专业教师共同构成了教育的两支队伍，在发展思想政治教育工作时以协同育人为主，是教育改革的必然要求。从双方面加强对学生的培养教育提高学生的思想政治水平。本文以大思政视域下辅导员于专业教师协同育人的政治发展为研究，探究新时代教育改革发展下思想政治工作的变革创新，通过加强辅导源于专业教师两支队伍的结合，实施长期有效的全方位协同育人。

［关键词］思政教育；协同育人；教育改革

高校所开展的思想政治教育工作中以立德树人为工作根本，思政教育工作贯穿人才培养全过程，着力于对高校学生的全方位育人，全面育人的高校教育新发展。高校思想政治教育中主要的教师团队是专业教师与辅导员，专业教师主要负责与学生的课堂学习中的系统性知识传授，辅导员则是加强对学生的日常生活关系管理与教育，给予学生更多情感认知，通过学习与生活营造良好的政治教育环境来提高学生对思政教育的情感认同，提高学生的道德素养。虽然两只教师团队所开展的教育工作室有所差别的，但最终目的都是为提高学生的思想政治水平，因此也为两只教师团队开展协同育人提供了基础。

一、辅导员与专业教师协同育人的必要性

高校的思想政治教育发展加强辅导员与专业教师的协作性是提高教育有效的必然要求，高校教育目标中对学生的思想政治素养培养是教育教学的根本要求。思政教育课程则是开展对学生思想政治教育，引导学生社会价值观发展，践行社会主义核心价值观的主要途径。作为思想政治学习的主要渠道，辅导员与专业课教师在设计课堂教学内容是可以添加更多丰富多彩的趣味性教学活动，加强与学生之间的互动性，调动学生参与活动的积极性，在活动学习中提高学生的思想政治教育素养。思想政治教育活动主要以主题班会，户外拓展，社区活动等，很多人说你该些活动内容都可以充分的发挥对学生思想政治教育提高的作用。通过辅导员与专业教师两支教师队伍的有效配合，对学生培养过程中充分发挥各自优势完成互补性教育，以不同的教育视角，加强对学生理论知识与实践相结合的能力，引导学生自强自律，养成良好的学习习惯，做到知行统一。辅导员与专业教师团队的融合做好了联合思想政治教育工作的基础，教师通过对学生制定更有针对性的教育方案，满足学生的成长学习需求。学生的思想政治发展是有所差异的，因此教师在日常学习生活中，要加强对学生的心理状态观察，对于学生有问题时要做出及时的疏导。辅导员与专业教师两支团队在日常教学时也要加强彼此间的沟通，通过协调合作，充分利用学校思想政治教育资源，制定更符合学生专业发展的教育方案。教师团队的协同育人发展，对于思想政治教育的提高具有更有效性。

二、思政视域下辅导员与专业教师协同育人存在的问题

（一）教师团队工作重心有所区别。辅导员与专业教师两制教师团队在具体开展工作时的工作中心是有所区别的。辅导员主要负责对学生的日常管理工作，在日常生活中，辅导员要加强对学生的身体安全心理安全的问题跟踪，要时刻注意学生安全动态，除此以外还要负责完成学生的党建工作，团学活动等。辅导员在高校教育中所承担的工作内容繁杂，工作忙碌。辅导员在针对学生进行日常管理时，所开展的思想政治教育主要是侧重对学生的素质培养，重点环节在育人。专业教师作为思想政治教育课堂的理论教学老师，日常的工作内容更注重的是对思想政治学科的教学与研究，教师也将思想政治教育工作重点放在理论知识传授上，学生通过系统性的学习可以加强个人思想政治教育素养，在此过程中专业教师更注重的是教学环节，而忽略了对学生的培育过程。两只教师工作团队的重点的偏差下所开展的教学理念是有所区别的，教师队伍教学模式的差异为协同育人教育带来了一定阻碍。（二）辅导员与专业教师协同育人交流沟通不足。辅导员的工作更多是围绕着学生的日常生活所开展，对高校的辅导员进行相关数据统计所显示百分之七十左右的辅导员的教育背景都不是学习思想政治教育或马克思主义相关专业。辅导员自身缺乏足够专业的思想政治教育理论体系，因此无法对学生的思想政治教育发展做出系统化的指导。相对比专业教师，专业教师与学生的接触受大学课程限制会更少。因为缺乏与学生的足够交流沟通，因此无法对于学生的思想政治变化与意识形态认知做出完全的把控，教师在教学工作中很难把握学生的思想政治发展动态，这会大幅度较低理论知识课程学习效率，在传统的思想政治教育工作中，课堂的主要内容只是单纯的理论灌输，学生长时间会对过于单调的课程产生心理的抵触。在此种状况下，辅导员与专业课教师像两条平行线，不会产生过多的交流，在各自的学生教育体系下，完成教育工作任务。但新时代的教育理念的创新使高校对思想政治育人有了全新认知，思想政治教育工作对于学生来说是一个系统化的内容，作为思想政治教育工作中的两只教师团队，缺乏日常沟通交流相互，这对思想政治教育于学生的个人综合素质发展促进有一定的时效性影响。（三）协同育人机制有待完善加强。两只教师工作团队的工作重点核心不同，因此高校在对教师团队进行划分时，辅导员与专业教师属于不同的工作管理体系。而针对不同体系高校所开展的考核机制考核内容也是有区别的，这缺乏协同育人机制的统一协同考核。辅导员的工作主要是对学生的管理，因此对辅导员的考核工作主要分为过程考核与目标考核，过程考核是辅导员工作中的常规考核内容，如对学生的考勤检查学生的在校心理与身体安全状况等，目标考核则是对辅导员的工作完成度的考核，两项考核内容对于辅导员的个人评价具有直接关系。对专业教师所开展的考核主要是通过教务科，教师的工作重点依然在科研教学任务中，因此教师的科研成果是考核重点，教师个人的职称评定也同样重要，但在此过程中就弱化了对学生德育培养的重要性。思想政治教育工作的管理与教育的分离是目前高校普遍所存在的问题，过于分离的教学内容无法对学校的资源进行充分合理的调用。理论与实践环节过于分离，并没有合成共同教学的机制。高校针对两只教师团队所采取的考核机制的差异性，会在两只教师团队之间形成教育壁垒，缺乏良好的沟通与合作。

三、思政视域下辅导员与专业教师协同育人的工作开展

（一）提高专业教师与辅导员的思政教育的配合。思政教育是贯穿人才培养整个过程的教育工作，高校在开展思政教育工作时，要充分的认知到思想政治教育工作并非是短期的教学内容，而是对学生的长期性培养，因此高校要充分的认知思想政治教育工作的本质是立得树人。在传统的思想政治教育工作中，思想政治教育主要工作核心是专业教师，而忽略了辅导员在其中的重要性，将两只教师队伍的工作的划分过于明显。在开展思想政治教育时辅导员与专业教师两支队伍都有明显的教育优缺点，过于专注自身领域发展无法做好协同育人发展，更无法形成对学生教育的合力。（二）构建专业教师与辅导员沟通平台。专业课教师要加强对当下时事新闻热点的研究，对于教学课程方案进行改革，充分调动学生的学习积极性，专业教师与辅导员之间加强沟通，教师可以及时了解到学生的最新思想动态，教师根据辅导员所反馈的学生状况，进行课堂教学方案的调整，达到对教学课堂优化的目的。在加强教师与辅导员之间的沟通时，可以建立多元化的沟通平台，丰富两支教师队伍之间的沟通渠道。高校通过加强对协同育人平台的建设，最大程度上发挥协同育人的工作成果。互联网的发展推动了移动媒体的进步，辅导员与专业教师应加强对社交媒体媒介的运用，将学生辅导员专业三个主体间进行紧密相连，在网络平台中学生可以畅所欲言提出问题，教师对问题做出及时解决，当发现学生心理状况出现问题时辅导员也可以对学生做更为及时的疏导。通过思想政治教育平台的建设，加强了协同育人教育模式的教育效果。

四、结语

大思政视阈下辅导员与专业教师的协同育人发展是教育改革背景下的思想政治教育工作的创新途径，同时也加强对我国社会经济发展的人才需求的适应。学生在思想政治教育学习时应要加强对辅导员与专业教师之间的配合，在教师的引导下，树立正确人生观价值观，坚定理想信念，以提高个人综合素质为教育学习目的。高校应加强建设思想政治教育的协同育人发展理念，通过两支教师队伍的合力，提高高校的思想政治教育工作质量。

参考文献：

［1］吴维．高校思想政治教育与创新创业教育协同育人模式［J］．文教资料，2018（14）：78－79．

［2］高阳．高校辅导员与专业教师协同育人模式思考［J］．都市家教：上半月，2017（18）：123－124．

作者:方若雨 单位:南京科技职业学院国际教育学院