高校教师微课制作与应用困境

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摘要：微课是当前教育中应用较为广泛的教育形式，将教育从以往的以多媒体应用为主导发展到利用在线视频和互动教学为主导，促进了教育的进一步改革。微课以其独特的优势受到广大教师和学生的青睐。如何通过有效的设计和制作将教学内容更好的展示出来，是高校教师应着重思考的问题。文章分析了高校教师微课制作和应用的现状和常见问题，并提出了优化措施建议。

关键词：高校；微课制作；微课应用；困境；对策

信息技术在教育领域的广泛应用，促进了我国教育信息化的发展。如何利用信息技术便捷性、多样性以及高效性的特点将教学内容展示给学生，成为高校教师应深入思考的问题。在教育信息技术改革发展的背景下，微课以其独特的优势成为辅助性教育工具，并受到广大教师和学生的青睐。微课的应用不仅丰富了教学内容和形式，同时为学生的学习也带来了更多的便利性。高校教师也在不断探索和研究微课，但在实际制作应用的过程中仍旧面临诸多问题。文章从我国高校教师微课制作的现状进行分析，从多个角度提出了改进的建议。

1高校教师微课制作和应用的现实意义

微课的制作和应用不仅能有效提高教师教学的能力和水平，同时对改变学生的学习也有着重要的影响。在微课的制作中，高校教师会主动学习信息化教学所需要的各种知识，同时结合教学任务需求，从网络资源中筛选出更多的有价值的教学素材，借助相关软件，将其制作成微课视频呈现在课堂当中，可有效突出教学难重点，为学生呈现知识形成的过程，帮助学生更深刻的理解知识。在这一系列的过程中，教师的专业教学能力、信息素养等得以显著提升。学生学习的方式也发生了改变，他们学习的渠道呈现出多元化，学生可以利用碎片化的时间，随时随地地借助微课进行学习，并且在视频的反复观看中巩固课堂中未掌握的知识。特别是微课视频中的暂停和重新播放功能，为强化学生对某一知识点的学习提供了更多的便利。学生能够以学期为单位，对知识的重点以及难点等内容进行系统性复习，进而提高学习的效率。

2高校教师微课制作和应用中常见问题分析

2.1设计内容照搬课堂

当前高校教师在微课的制作和应用中，存在直接将课堂教学内容搬到微课当中的问题。一些教师在微课视频的制作时会直接从课堂教学的视频中截取一部分，这种方式可以将教学中的难重点呈现出来，但是微课视频通常时间比较短，因此它与课堂教学的进度是不相符的，也无法将课堂中所讲授的重点内容完整的呈现出来，并且微课视频与课堂教学的无差别形式，相当于让学生进行了重复听课，学生学习的兴趣很难调动，微课应用的效率也无法保证。另外有些教师没有截取课堂实录，而是将全部的知识点都融入微课，这种制作的方式，使得微课无法在较短的时间内将全部知识都呈现出来，并且容易造成学生难重点不清的问题。2.2重技术轻设计侧重技术应用忽视微课教学设计也是当前高校教师在微课制作应用中的问题，这些问题与教师微课应用意识不足存在一定关系。有些教师只是片面地将微课当作调动学生学习兴趣的教学方式，而没有充分发挥出微课在提高教学质量中的辅助作用，因此在实际设计中各种信息技术手段，各种网络素材的应用导致了视频课件过于花哨的现象。视频内容虽然能够吸引学生的注意力，但是却偏离了传统教学的内容，造成喧宾夺主的情况，微课辅助学科教学的作用无法发挥，教学质量也无法提升。过于关注微课技术同时也会导致教师在实际设计中忽视其他的问题，如与学生互动的相关设计。而缺乏互动性使得学生学习主体的作用无法发挥，学生知识学习的参与性不足，学习的效果也会受到影响。

2.3课堂互动设置较多

微课设计中有忽视互动教学设计的，当然也存在互动设置较多的情况。过多的互动设置会占用课堂较多的时间，对教师教学的进度造成一定的影响。有些教师在微课设计中设置了多项互动的环节，起到活跃课堂氛围，激发学生学习热情的作用，但是如果过多的互动也会影响教师教学精力，占据课堂太多时间，学生学习的效率也会受到影响。

2.4与传统课堂对立

微课只能作为教学的辅助手段，学生知识学习的主战场仍旧在课堂当中，传授授课教学的方式能够让教师直面学生，根据学生学习的实际情况调整教学进度和方法等。教师在微课的制作和应用中，存在用微课渠道传授传统课程的错误意识，使得其与传统课程成为对立的关系。一些教师认为微课可以完全替代传统课堂，以翻转课堂教学为例，在课前通过微课引导实现学生的自主学习，在课堂中以师生间互动为主，同时将微课应用到学生的课后复习当中。这样的教学方式对提高学生学习的自主性有积极的促进作用，也促进了教学的改革。但是学生之间存在个体差异，有自主学习能力强的学生，也有自主能力差、理解能力差的学生。而传统课堂教学则能够为全体学生的自主学习提供保障。因此两者之间应实现深度的融合，才能发挥出微课在教学中的实际价值。

3优化高校教师微课制作和应用问题的措施

3.1科学选取微课内容

在微课的制作与应用中，高校教师需要对微课的内容进行合理的选择。在内容选择中需要以学科教学中的知识谱系图为线索，以知识的难重点为核心主题，将其从微课中体现出来，围绕核心主题确定整个微课的设计[1]。微课内容的选择不能脱离课堂教学实际，需要根据学科教学的要求，结合学生的学习特点，将传统课堂教学中的难重点知识与网络资源进行有效融合。在实际应用中借助网络教育资源提高学生学习的积极性，进而提高微课教学的效率。然后借助微课中的难重点知识，实现对学生的针对性教学，提高学生学习的有效性，使学生能更清楚地掌握知识的重点，进而实现教学目的。例如在微课设计中，围绕教学难点等知识内容，借助视频、动画、音频等资源，激发学生学习的兴趣，增强微课的趣味性，同时也让重点知识全面地呈现出来，强化学生对知识的理解和记忆，发挥出微课在教学中的应用效果。

3.2加强教学设计

在微课教学设计中，教师首先要明确微课在学科教学中的辅助作用和优势，选择合理的微课借助，结合教学内容要求选择适当的信息化技术。通过对教学技术的合理选择，满足学生知识学习需求，调动学生学习的主动性，同时也避免微课技术性内容过多影响学生的注意力，进而提高微课教学的效果[2]。想要提高微课在教学中应用的价值，提高教学设计的作用，教师可以借助微课中的互动性内容，实现与学生之间的有效互动，调动学生学习的积极性。同时还应正确地认识微课中学生学习的自主性，在教学设计中，根据教学目标设计教学过程，保证提问环节、自主探究、合作等各个环节的完整流程，为学生自主思考，合作探讨等提供平台，使学生在思考和探究中发散思维，强化对知识的理解，提高微课应用的有效性。

3.3强化互动技巧应用

在互动性教学内容与活动的设计和制作中，教师需要对互动环境在微课全部教学中的比例进行合理的设置，发挥互动教学辅助微课教学、微课辅助课堂教学的促进作用。在互动环境的设计中，教师需要提高对互动技巧应用的能力，根据教学任务要求等精心设计问题，通过逐层递进的方式，将问题贯穿于微课视频中，适当启发和点拨，促进学生思维的活跃性。以问题进行的互动方式，不仅能活跃课堂教学的氛围，还能促进师生之间的沟通和交流，发挥出微课对课堂教学的积极作用。因此在微课设计和应用中，教师需要提升自身的互动技能，将其合理应用到微课当中。首先在微课设计前教师需要理清思路，借助各种渠道收集教学素材，同时借助相关软件对搜集的动画和图像进行处理，完善教学素材。在微课教学过程中，应加强微课与其他教学活动的配合，问题的设置要有层次性，如基础问题、核心问题、拓展问题等。在微课结尾的部分要做好总结，比如比较容易犯错的知识点，概括知识内容的要点、难点等，帮助学生理清思路。在微课结束之后，教师需要做好反思和总结，并通过与学生的交流以及反馈情况，不断提高自身微课知识和应用的水平[3]。

4结语

当前微课在我国教育中的应用仍旧处在探索的阶段，还没有实现全面的普及。作为信息技术发展与教育改革结合的产物，微课的应用符合了教育信息化的要求，将其充分应用到教育当中，不仅能提高课堂教学的效率，促进教师的专业化发展，同时也实现了教学资源的整合，为学生的学习提供更加多元的渠道。但由于微课当前仍处在探索的阶段，高校教师在制作和应用中遇到困境在所难免。因此教师应大胆创新，积极探索，最大化地发挥出微课在教学中的应用价值。

[参考文献]

[1]戴世英.高校微课的建设应用与实践探析[J].湖北开放职业学院学报，2020（3）：132-134.

[2]李晓娓.“互联网+”时代的微课在高校课堂教学中的应用探索[J].智库时代，2019（43）：215-216.

[3]王磊，赵铮.微课制作工具及制作技巧[J].数字教育，2015（5）：71-78.

作者：李宁 宋南阳 万龙 单位：陆军工程大学石家庄校区