“一带一路”会计专业实践教学改革建议

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［摘要］“一带一路”倡议推动的经贸、金融等合作使得具有语言优势的复合型会计人才需求增加。高校要根据“一带一路”的要求提高会计专业学生实践能力。当前高校会计专业实践教学流于形式、考核不严，没有增加“一带一路”实践，缺乏高质量的双师双语型教师，导致实践教学质量低。对此，高校会计专业实践教学要引入“一带一路”有业务的企业成为实践基地，聘请双师双语型教师指导实践教学，增加境外实践交流与互助合作。此外，要对实践教学进行评价考核，审视实践教学的经验与不足，及时进行改进。

［关键词］一带一路;会计专业;实践教学;改革建议

一、引言

随着“一带一路”倡议得到100多个国家和国际组织的响应和支持，我国与“一带一路”沿线国家开展广泛的经贸合作，复合型会计人才需求增加。“一带一路”对高校会计专业来说，是重大的机遇，同时也是巨大的挑战。由于我国与“一带一路”沿线国家遵循的会计准则和账务处理存在差异，这需要会计人才根据规定用“一套账”或“两套账”，或采用国际趋同的会计准则和账务处理。会计人才应尽快熟悉“一带一路”沿线国家的会计准则和账务处理，做到来之即用，以最快速度胜任工作岗位要求。会计专业作为实践型强的专业，需要高校抓住“一带一路”机遇及时改进和完善实践教学，提升学生服务“一带一路”倡议的会计实践能力。

二、“一带一路”倡议下高校会计专业的机遇与挑战

“一带一路”以“五通发展”为主体，我国与“一带一路”沿线国家进行经济、贸易、金融、农业、交通等诸多领域的全方位的合作。“一带一路”最核心的是推动我国与“一带一路”沿线国家经济共同发展，共同提升经济实力和生活水平。对此，我国与“一带一路”沿线国家共同建设基础设施，建立科技产业园，加强技术合作等，为经济发展创造动力。并加快互通互联，打破贸易壁垒，为经贸发展解决各类障碍。在“一带一路”倡议的推动下，我国优势企业和技术，如高铁、建筑工程等企业纷纷走出国门，在“一带一路”沿线国家开展相关合作。跨境电商也在“一带一路”的推动下迅猛发展，交易额节节攀升，带动我国经济结构调整和优化升级。“一带一路”带来巨大商机的同时意味着需要大量具有语言优势的复合型、国际化会计人才。正所谓“经济越发展，会计越重要”。在国际经济交往中，会计应充分发挥国际通用商业语言的作用，在金融合作、境外投融资、经贸往来等方面成为规划、决策、控制和评价的依据。对高校会计专业来说，这是重要的机遇期。“一带一路”带来的新增会计就业岗位，增加会计专业人才就业机会，优化会计专业人才就业结构，提高会计专业人才就业收入，整体改善高校会计专业人才严峻的就业形势，提高就业整体质量。“一带一路”倡议也给高校会计专业人才培养提出新的要求，带来巨大挑战。从能力培养方面，会计专业人才要具有外语语言优势，能与“一带一路”沿线国家的政府、企业和居民流利的进行沟通，使得账务处理能够顺利进行。外语不仅是英语，还涉及俄语、阿拉伯语、葡萄牙语以及各类小语种。掌握英语并能熟练用英语交际是“一带一路”会计人才的必备能力。专业能力素养方面，会计专业人才要具有扎实的会计准则和账务处理能力，熟悉我国会计准则和账务处理，以及国际趋同会计准则与账务处理，对“一带一路”沿线国家的会计准则与账务处理熟悉，并掌握我国、国际趋同以及“一带一路”沿线国家会计准则与账务处理的差别，能熟练根据不同的情形进行账务处理。据统计，一带一路”沿线国家和地区，民族文化各异，使用50多种官方语言，10余种会计准则。面对不同的会计准则，需要会计专业人才根据不同情形做一套账或两套账［1］。由于“一带一路”沿线国家经济发展水平存在差异，会计行业发展水平参差不齐，会计准则国际趋同有所保留并极具区域特色，形成统一的“一带一路”国家会计准则尚需要一定的时间和空间［2］。因而，高校会计专业要创造性的利用有限课时传授丰富的“一带一路”会计教育内容。另外，会计专业人才还应当积极熟悉“一带一路”沿线国家的税收制度，确保税收在每个国家合规，避免双重征税，防控税收风险［3］。此外，具备综合素质和适应能力，经受得住多元的文化冲击［4］。“一带一路”沿线国家具有不同的文化、民族传统和信仰，需要会计专业人才尊重多元文化，以包容的心态应对。因此，高校需要增加双语教学，增加“一带一路”会计教学内容，尤其要改进实践教学，提升学生“一带一路”会计准备与账务处理能力。

三、“一带一路”倡议下高校会计专业实践教学问题

会计专业具有较强的实践性。“一带一路”倡议对高校会计专业人才提出较高的实践能力要求。首先，与政治经济文化体制不同国家的政府、企业和居民打交道时得体应对。其次，审核原始凭证、编制记账凭证、登账到编制会计报表等会计账务处理熟练，能随时做好报表。再次，熟记“一带一路”沿线国家的会计准则与税收制度，能根据不同国家的会计准则要求相应进行会计账务处理。最后，精通一门外语，能与“一带一路”沿线国家会计业务相关人员进行沟通。总之，高校会计专业人才要具有国际化视野，有创新性思维，能立刻胜任“一带一路”会计账务处理，做到来之即用，用之必好。当前高校会计专业就业形势挺严峻。究其原因，学生理论和实践相脱节，不能立刻胜任会计工作。高校实践教学环节很薄弱，实践教学流于形式，校企融合实践教学没有充分的发挥功能。高校虽然有手工实训室、财务与风险控制实训室、校内会计实训实验室，实验课程由于管控不如传统课堂那么严格，往往得不到学生的重视，甚至许多学生认为“校内实验课程”等于“玩”，最终导致没有达到理想的效果［5］。校外企业实践，部分学生自行联系企业，没有真正去实践，只是找企业盖个章。在企业实践教学基地实践教学的学生，由于企业师资限制，没有企业导师手把手的教做账处理。更为重要的是，会计信息涉及企业机密，涉及企业竞争和盈利水平，企业虽然接受学生去实践，但没有让学生接触真正的会计信息，并进行会计账务处理，只是做些打杂的业务，并没有锻炼真正的会计知识和实务。根据“一带一路”来审视高校会计专业实践教学，发现实践教学暴露出些新问题，亟待解决:一是没有根据“一带一路”的要求对企业实践教学基地进行相应的调整。部分高校还没有引入“一带一路”沿线国家具有业务的企业，学生“一带一路”会计实践缺失。“一带一路”沿线国家有10余种会计准则，学生只有深入一线企业进行会计实践，才能真正学到会计账务处理知识和技能，才能真正熟悉这些国家的会计准则。二是实践教学缺乏高质量的双师双语型教师，实践教学基地导师“一带一路”会计准则知识与实务并不娴熟，不能很好引导学生。三是实践教学大纲没有充分判断“一带一路”会计人才技能需求，没有及时进行动态调整，造成实践教学学到的会计知识陈旧、跟不上时代，不能及时胜任会计岗位。

四、“一带一路”倡议下高校会计专业实践教学改革建议

(一)深化校企合作实践教学，建立“一带一路”。企业教学基地“一带一路”要求的复合型、国际化的会计人才，需要深化校企合作实践教学。高校需要对校企合作基地进行适当调整和补充，选择那些具有“一带一路”业务的企业进行合作。深化体现在:第一，“一带一路”倡议提出后，我国各省市纷纷开展规划，以优势产业对接“一带一路”建设。高校应当以所在地优势产业和企业为依托，深入融入地方经济发展，支持地方“一带一路”工程。高校与企业共同研究商议会计人才实践教学需要掌握的内容、能力，实践教学课时开展等。第二，实践教学应该贯穿高校会计人才培养的全过程，遵循“由浅入深、循序渐进、巩固强化”的建设思路进行递进式安排。［6］每学期安排一定数量的实践教学课时，会计专业学生到本地“一带一路”企业基地进行实践教学，接触和熟悉“一带一路”沿线国家会计准则和账务处理。大一和大二在国内进行实践教学。大三和大四跟随企业到境外实践，亲身体会语言沟通和账务处理。第三，企业和高校共同研究“一带一路”会计人才的能力指标，建立实践教学动态调整机制，及时改进实践教学的课时、教学方式。多让学生根据会计准则模拟账务处理，与企业实际账务处理进行对照。实践教学导师及时指出问题，引导学生改进。(二)聘请高质量双师型双语教师引导实践教学。“一带一路”会计人才要具备扎实的会计理论素养，并精通一门外语。为此高校应当聘请高质量的双师双语型教师。双师型教师活跃在企业一线，对“一带一路”沿线国家的会计准则和账务处理熟悉，对我国的会计准则和账务处理同样熟练，并能根据国际会计准则发展及时改进账务处理。一线工作者给学生做导师，引导实践教学，能发挥“名师出高徒”的效应。这些导师懂得教育规律，能因材施教、循序渐进的引导学生。教学具有敏锐的嗅觉，善于发现学生学习存在的问题，具有亲和力。双语教师一般以英语为主。有些高校，尤其是边疆地区高校会计专业学生具有俄语、泰语、缅语、乌兹别克语等语言优势，可以聘请相应的双语导师。这有助于这类会计专业人才找到合适的工作，同时也是对“一带一路”建设的巨大贡献。(三)开展境外高校实践教学交流与合作。有条件的高校应当抓住“一带一路”机遇，与“一带一路”沿线国家的高校开展交流与合作，共享共建实践教学。对于“一带一路”沿线国家的高校来讲，需要熟悉我国的会计准则和账务处理，也需要将会计专业学生送到我国实践。高校应当抓住这类共同需求，寻找合适的高校进行交流合作，进行实践教学互换。我方学生到对方高校选择的实践教学基地学习，我方实践教学基地接受对方的学生。为提高境外高校实践教学的质量，解决学生的各类困惑，高校应当派遣经验丰富的双师双语型教师跟踪辅导，通过中外导师的共同努力提升学生实践能力。(四)建立“一带一路”的会计专业实践教学评价机制。提高会计专业实践教学质量，防止实践教学流于形式、防止走过场，高校应当尽快根据“一带一路”的要求，建立会计专业实践教学评价机制。首先，严格会计实践教学考评，考察学生是否真正掌握“一带一路”会计实务。校内实训教学逐一考察学生根据案例提供的原始凭证填制会计凭证，登记账簿的能力，确保每位学生都获得相应的会计能力。在企业实践的，企业导师督促学生认真实习，严格考核，实事求是的给出考核评语，及时指出学生态度问题、理论素养问题和动手操作问题等。其次，应当对有在“一带一路”业务公司工作的毕业生进行跟踪访谈，收集这些学生的反馈，发现会计实践教学纲要的不足、实践教学薄弱环节等，及时改进实践教学，确保实践教学真正跟得上“一带一路”会计实务。

五、结语

本文对“一带一路”视域下的会计专业实践教学提出改进建议，能有效完善高校会计实践教学体系，提高实践教学质量。但是会计专业是门实务性很强的专业，高校会计实践教学要审时度势，及时跟上国际会计准则与账务处理的发展趋势，为“一带一路”的发展提供强大的会计人才支撑。

［参考文献］

［1］于跃．“会计基础设施”助推“一带一路”［J］．新理财，2017，(8):68－70．

［2］曾峻，伍中信．“一带一路”战略下会计准则的国际趋同———沿途各国现状及我国的策略研究［J］．财会通讯，2017，(22):114－117．

［3］李嘉亮．“会计设施”铸就“一带一路”［N］．中国会计报，2017－07－21(001版)．

［4］杨宝，甘孜露，沈珍．“一带一路”战略与会计人才培养路径创新［J］．管理工程师，2017，(2):68－73．

［5］余涛．应用型人才培养模式下的会计实践教学环节改革探讨［J］．财会学习，2017，(2):212．

［6］刘翠侠，黄敏，何红霞．“全过程递进式”的会计专业实践教学体系［J］．财会月刊，2016，(3):120－122．

作者:杨亚柳 宁青青 刘红军 胡发刚 单位:宿州学院