小议《基础会计》情景教学法

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摘要：《基础会计》课程实践性较强，在教学中恰当运用情景教学法，有利于增强学生学习的兴趣，极大地调动学生技能操作的积极性，培养学生会计基本技能，弥补学生因缺乏社会实践经验，难以有效实现预期教学目的的状况，从而提高教学质量。本文结合教学实践，对基础会计情景教学法的有关

理论和实践进行探索。

关键词：基础会计；情景教学法；基本理论；实践应用

《基础会计》是高等职业学校财经专业的主干课程，是理论基础课，要求学生掌握会计基本理论和基本方法，培养学生经济业务的分析处理能力。《基础会计》是一门基本理论较多的课程，由于高等职业学校的学生对企业与企业经营活动特别是生产过程缺乏起码的了解，所以在实际教学中，学生对于《基础会计》的学习往往感到迷惘，特别是对需要识记的基本理论知识更有厌倦情绪。因此在教学实践中恰当采用情景教学法，寓学于乐，可以提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，激发出学生的学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学的本质特征是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行，而不是简单地将实物、教具等呈现给学生，仅有实物直观的效果，导致学生冷冰冰地机械操作，不能唤起学生的热情，发挥情感的作用。情景教学法对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面有独到之处，能起到传统教学法无法达到的效果。目前，国内外的情景教学多用于中小学英语、数学、语文课的教学。国内财经类大学专业课设计基本停留在传统模式教材编写、标准化习题集、试题库建设上，多媒体的运用仅限于文字和表格的多媒体课件制作。有的学校通过实地参观，使学生了解企业的组织结构、生产经营过程、物流和资金流的情况。但未发现有涉及融入情景设计、现场讲解、专家访谈等多元并进的多媒体情景教学方案。国外已经出现类似方案，但仅限于市场营销和产品推介等商业活动，如IBM公司的2005年新产品介绍。

下面我具体谈谈在讲授《基础会计》时，可以采用的几种情景教学方法：

一、直观呈现情景，提高学习兴趣

高等职业学校的学生，没有社会经验，对会计专业没有任何感性认识，学生学习课本内容之前，教师应先带领他们参观某企业（最好是大型工业企业），让学生了解企业财务部门主要会计岗位的设置情况：会计机构负责人或会计主管岗位、出纳岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本费用核算岗位、资金核算岗位、债权债务核算岗位、总账与报表岗位、稽核岗位、档案管理岗位等，了解各岗位的职责，会计凭证的种类、编制、传递程序以及账簿种类、登记情况、报表的编制等等。还要参观一下企业的各主要生产经营部门,如采购部门、生产部门、销售部门等，掌握原材料的购进、企业的生产过程，弄清楚原材料到半成品再到产成品的整个工艺流程，为对这一过程的会计核算打下感性基础。通过参观学习，使学生明白了什么是会计，做一个会计要掌握哪些知识，要做哪些工作，这么多的经营活动会计是怎样反映出来的，会计在企业管理中有什么作用等；使学生感到会计职业的崇高和责任，从而激发学习兴趣，变要我学为我要学。学生产生了迫切学习课本内容的心理，这对激发学生探究的欲望，发掘学生的各种潜能具有重要的作用。

二、实物演示情景，创造乐学情景

实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。在讲授会计凭证的种类时，教师可以把一些原始凭证如发票、库存现金收据、工资结算汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行的收账通知等原始凭证拿到课堂上展示给学生看，经过仔细地观察和比较，教师适时讲解，学生就能区分自制原始凭证和外来原始凭证，一次凭证、累计凭证和汇总凭证。再如在讲授账簿的分类时，教师可以把所有能见到的账簿、账页拿到课堂上展示给学生看。经过仔细地观察和比较，教师只要提示不同的划分角度，学生就能轻易把账簿的种类区分开来。如：账簿按照用途可以划分为序时账簿、分类账簿和备查账簿三种类型；按照外表形式可以划分为订本式账簿、活页式账簿和卡片式账簿三种类型；按照格式可以划分为三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿、横线登记式账簿[4]等等。采用这种方式教学，学生在观看具体实物时，相互讨论，相互提问，或学生提出问题，教师答疑，从而创造了师生间平等、和谐的教学气氛，学生在课堂上的学习状态也由原来死记硬背教师归纳出的结论，转变为在教师的启发指导下，自己分析、综合、总结，归纳出应有的结论。

这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而唤起了学生的学习热情和求知欲望。

三、图形再现情景，培养学习能力

图形是教学中运用比较广泛的直观教具，有些学习的内容是无法运用实物、模型的，图形在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。在教学中，有些内容教师可以用简单的图形进行总结，这样既一目了然，又便于记忆和掌握，可以收到事半功倍的效果。例如：在讲授生产企业的资金运动这一节时，就可以采用这种方法。

生产企业的资金运动包括资金投入、资金周转、资金退出等内容，资金经过供应、生产、销售三个阶段不断的循环和周转，教师可以将生产企业的资金运动过程通过图示的方式展示给学生看。

又如在讲授会计核算形式这一章时，也可以采用这种方法。目前，我国会计核算形式主要有：记账凭证核算形式、科目汇总表核算形式、汇总记账凭证核算形式等，各种核算形式的主要区别在于登记总分类账的依据和方法不同。[6]因此在讲授会计核算形式时，教师主要讲清楚记账凭证核算形式的账务处理程序，用图表形式表示记账凭证核算形式的账务处理程序为：

在讲述科目汇总表核算形式时，只要在第4步处加上一步编制科目汇总表，再根据科目汇总表登记总分类账；而在讲述汇总记账凭证核算形式时，只要把科目汇总表改成编制汇总记账凭证即可，采用这种方式教学，学生既获得了有关知识，又学会了学习的方法，一举两得。

四、多媒体展示情景，在联想思维中深化创新意识

事实上，目前的《基础会计》教学绝大多数停留在自然媒体如黑板和粉笔上，方式方法多是采用“单纯、传统的以教师为中心”的单向式的灌输式教学方法。这种传统的教学手段和方法存在着许多问题，主要是：

（1）难以兼顾学生的不同需要：传统模式下教师一般只能按学生的平均程度安排教学，也就造成成绩较差的学生跟不上，成绩较好的学生又觉得吃不饱等情况。

（2）限制了教学效果：基础会计教学主要通过学生识记一些基本理论、基本原理，然后以工业企业的经济业务数据的前后勾稽关系反映会计核算流程，而这种数据的来龙去脉又主要通过实例来反映，由于案例涉及的文字较多，而教师授课时受传统教学手段的限制，不可能将所有文字在黑板上一一板书讲解，只能以书本上的数据在各表格中的关系进行解释，学生听起来乏味，严重影响教学效果。

（3）知识得不到及时检测：传统的教学方式下，学生要了解自己真正掌握知识的程度，只能通过教师提供一些作业、测验等方式进行检测，而检测的方式、时间、间隔等全部控制在教师手中，影响了学生及时、有效地安排和调整学习。

针对以上情况，引入多媒体情景教学，从改革教学方法入手，通过课堂讲授—实景（或模拟）案例分析—教师现场讲解和总结归纳—企业财务总监（主管）访谈为基本单元的模式，以影像、图片、动画模拟来表现教学情景，将枯燥、抽象的概念和原理转换为让学生一看就懂、易于接受、有一定趣味性的各种单元场景，再结合讨论交流和实践活动；实现“多元并进”的立体教学模式。模拟实景录像，主要提供较难理解的经济业务的情景过程，从学生喜闻乐见的实际生活出发，让其亲身体验实际生活中的会计业务，在情景中学习；教师的现场讲解和总结归纳，主要通过教师用专业语言解释社会现象，把课堂与社会连接起来，让情景进入课堂，使学生在感性上接受会计活动，在理性上形成会计理念；财务总监（主管）访谈，主要提供观察社会、关注热点、参与讨论、自主探索和交流的条件，增强现实感，让学生充满乐趣的主动研究实际问题，在获得理解知识的同时，思维能力、情感态度等方面都得到提高。

多媒体情景教学的运用，赋予了会计教学实践新的思维和方法，充分体现会计教学“以人为本，理论联系实际，一切从实际出发，注重解决实际问题”的教育思想，使学生首先进入感性会计世界，从抽象学习过渡到实践学习，概念学习到务实化学习，经过不断学习思考再跳出感性会计，升华为理性会计。因此，多媒体情景教学的引入，不仅是会计教学手段的创新，更是立足课程重新定位和整体教学思路的变革。

五、模拟实训情景，在探究性学习中锻炼技能操作能力

会计模拟实训是财会专业学习中重要的实践性环节。财会专业的技能训练不同于其他专业如车工、钳工的训练。学生可以直接在机床、机器上动手操作。而财会专业的账务处理，学生在学校里只能采用相关资料进模拟训练、模拟操作。因此，在训练前教师应先利用计算机多媒体教学手段，从原始凭证的取得，到记账凭证的填制，到账簿的登记，再到会计报表的编制。在计算机上操作演示一遍，特别是填制凭证和登记账簿时，在黑板上画账页格式不方便、不逼真，通过观看多媒体课件演示，学生不仅可以看清完整的账务处理过程，而且还可以对相关知识进行纵向和横向的分析、比较等，引导学生观察、类比和联想，使学生积极思考问题，积极把单纯知识性学习转变为增长才干、增强创新意识、训练技能的综合性学习。情景教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养学生的创造能力，学生置身于情景之中，在模仿操作训练中轻松愉快地掌握《基础会计》的基本理论、基本原理、基本技能，形成分析问题、解决问题的能力，不至于使学生感到《基础会计》课的空洞、枯燥无味、难于理解．从而达到“感知、理解、运用”的目的。从而改变目前我国财经人员具备一定的财经专业基础理论知识，但缺乏实际应用与实践能力的现状，改变会计教学从理论到理论，从抽象到抽象，会考会计但不会做会计，有学历和学位但无动手能力的空洞教育的状况，培养既有务实精神又有良好的分析思考习惯的人才，全面提高学生的动手能力和综合素质。

总结：教学设计过程本质上是一种具有高度创造性的活动。在基础会计教学中实施情景教学是通过对基础会计课程进行优化设计，运用电视电影技术与基础会计教学有机结合，充分发挥多媒体教学的优势，将影像图片与文字、表格整合为既有概念框架、原理说明，又有场景设计和趣味情节的教学参考片和教学课件，让学生在情景中从抽象性、概念化学习到实践性、实务化学习，并通过课堂讲授、师生互动与情景教学中的实景案例分析、专家访谈等多种形式相结合，实现立体教学。从而达到提高学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]李京雄．情景教学的策略研究[J]．教育探索，2005．（5）。

[2]刘珍．情景教学在社会课堂中的运用[J]．教书育人，2005，（1）。

[3]张世体．会计工作的岗位责任制[J]．会计学原理，2007，（1）。

[4]康述尧．会计账簿[J]．基础会计，2007，（7）。

[5]张世体．企业的资金运动[J]．会计学原理，2007，（1）。

[6]康述尧．会计账簿[J]．基础会计，2007，（7）。