新课程标准下的教学评价透析

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一、转变旧观念，树立课程评价新理念学校教育要评价教学水平、诊断学习状况、选拔优秀人才，总是要考试的，但考试的目的、内容、方法和功能都要改革。我们教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习的积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，修炼思想，端正品行，学习知识，增长技能，又尊重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的健康发展。

因此在评价的标准上，我尝试实施从统一性的答案走向多样性的答案，为学生富有个性的发展留出最大的空间。我注意做到发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展的“发展性评价”。同时，在进行评价时，既关注学生的学业成绩，又注意发现和发展学生的潜能；既了解学生当前的实际需求，也帮助学生认识自我的发展方向；既依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也注意运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我并注意并推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容，做到客观公证地评价每一位学生，真正落实好素质教育，从而培育出创新人才。

二、结合学生实际，运用多种方式评价世界本来就是多样的，因而，作为人们认识结果——答案也必然多样。客观式试题要求人们把丰富多彩的世界用一个答案来回答，显然这是很成问题的。同时，人的认识是渐进的，绝对真理只存在于相对真理的总和之中。在人类认识的不同阶段对同一事物的认识也是不完全相同的。要求人们用一种答案去认识问题就有可能封闭人的认识的前进之路。尤其是在我们今天这样一个呼唤创新的时代，把人们的思维限制在一个固定的框架内，对发展人们的创造精神是十分不利的。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的范围，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少量学生得到高分或好名次，能取得成功，而大多数学生则注定是学习的失败者。这不利于大多数学生的发展。因此，我们要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价。

在教学实践中，我采取了“小组合作学习”，把班级内的学生分成若干个学习小组，每个组内均有各种层次的学生。在进行课堂教学的过程中，我尝试把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家佳作达标。为了体现评价的公平性，我还根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生和优等生一起分组测验，差生和差生一起分组测验，中等生和中等生一起分组测验。有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，使全班同学无一例外地受到奖励，取得进步，并由此逐渐走向成功。

同时，我在考核学生数学能力方面，从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：

1、作业完成等级表；

2、口算等级表；

3、学生动手操作等级表等。

通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。这种评价操作，一是可以起到督促作用，平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分；二是加强了学生的学习自觉性，多方参与，多管齐下，从行为上可让学生自控自约；三是减少考试次数，有益学生的心理健康，不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中；四是改变考试内容，从积累、运用入手。

同时，我还注意做到把笔试分成四大块：一是知识积累（数学课必须掌握的基础知识）；二是从计算能力（口算和笔算思维的独立性）；三是动手操作能力（以课外内容为主，检查学生是否通过老师所教的方法，自己能运用于实践）；四是解决实际问题的能力（通过学生的解答应用题等方面考核学生的综合能力和逻辑思维能力）。

三、培养学生自我检测，自我进行评价叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习。

在教学教学实践中，我把学生自我评价的过程分解成四部分：一是观察自己的行为表现；二是自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意；三是进行自我评判；四是自我强化，确定自己未来的学习目标。

同时，我把学生自我评价的内容至少涉及以下三个方面：关于学习内容、关于思考过程，以及学习态度。并注意做到对学习内容的评价常常在课堂学习之后进行。并做到列出一个简要的清单，要求学生回答，其中涉及到如下的内容：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？这样来了解学生到所学知识原理，以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。

因此，我注意做到：

1、让学生以“教师评价”为镜，学会自我评价。教师的评价尤为重要，所以，客观、公正、准确的教师评价，是学生学会认识自己，评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。因此，我注意引导学生在许多次的“教师评价”过程中，去了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的本新闻共2页，当前在第1页12标准评价自己的学习，从而学会自我评价，使学生由自我评价能力是由依存性评价逐渐向独立性评价发展。

2、在课堂教学中开展同学之间的相互评价，促进学生自我评价。我在课堂教学鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……这样通过互相反馈和评价，既让学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因此，在教学过程中，我经过不断训练，既促进了学生的自我发展和自我完善，从而也形成了自我评价能力。

3、采用多种形式批改作业，促进学生自我评价。数学作业采取自查、互查、集体检查相结合的方式，促进学生自己评价。如果所有作业都由教师批改的话，对学生自我评价能力的发展非常不利，因此，我采用自查、互查的方法批改作业，一方面培养了学生自我评价能力，另一方面培养严谨细致的作风和责任感，也有利于学生学习兴趣的养成。

四、尊重学生差异，分层考核、分类评价学生让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。学生的内心世界是丰富多彩的，因为他们有着各自的生活小天地，有着各自的生活经验，因此，他们对同一个问题就可能会有不同的分析、不同的理解、不同的决策。尊重学生是增强学生学习自信心的“催化剂”，因此，在教学实践中，我允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。注意尊重学生自主探究的需要，尊重学生获得认可的需要，对学生所表现出来的不同见解采用恰如其分的评价和鼓励，满足学生的好胜心、表现欲，较大限度地激发学生思维的潜能，使得学生的思维更具有深刻性、灵活性、独创性、敏捷性。在教学过程中，我注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不囿于答案“确定性”和“准一性”，使得学生，敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度时，要善于固势利引导学生积极参与活动评价，特别应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。同时，我还注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。

在平时检测中我做到进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力，我实施了期末分四项考核：考基础知识、计算、动手操作、解决实际问题。同时做到评价方法因人而异：

（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；

（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；

（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。

当然，抓好课改工作方法和途径很多，我们必须作长期的探索和努力，才能适应时代的需要。在今后的教学实践中，我将进一步进行探索和实践，让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展，让每一个学生成为有用之才。