高职管理会计教学与实践

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摘要：在“互联网+”教育飞速发展的背景下，混合教学模式也有了更丰富的内涵，本文以财会专业管理会计课程为例，就如何将新时代信息技术与教育教学深度融合、如何在线教学与面对面课堂教学有机结合，发挥传统教学模式的优点，并结合网络化教学的优势进行合理的教学组织。

关键词：高职院校；人才培养；混合教学

2020年初爆发的肺炎疫情，无意间让教育开启了一次全球最大规模的在线教学模式。各个高校依托各级各类在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证了教学活动的有序进行。随着国内疫情得到有效的控制，学生大都返校，学校各项工作将逐步回归直面学生，但这并不意味着要停止在线教学的探索和实践。如何将在线教学与面对面课堂教学有机结合，发挥传统教学模式特点，并结合网络化教学的优势将成为教育技术未来的发展趋势。混合教学模式也有了更丰富的内涵，需要经过教学模式、教学策略、教学方法多个环节推动，本文以具体课程为例，根据课程内容和需要，对高职院校中混合教学模式的具体教学方式进行细致探究，提升高职院校在线教学质量，以促进混合教学模式在我国高职院校中的广泛运用，大幅提升新时代职业教育现代化水平和服务能力。

一、研究现状

2020年春季学期的特殊教学安排，既是应对疫情的必要举措，同时也是转变教学思维、推进教学创新的重要契机。几乎所有课程都依托在线教学从线下教学顺利转为线上教学，很多教师由于第一次开展在线教学，对新方式感到紧张、焦虑。在线教学对于多数教师来说是一种新的尝试，是一个在教学实践中不断学习、不断提高的过程，也为教师充分进行教学课后反思提供了有利条件，在不断地教学反思中，促进教师成长。在我国，随着疫情得到有效控制，学校教学将逐步回归面对面的课堂教学，如何将在线教学与面对面课堂教学有机结合，如何有效提升在线教学的质量，还需要开展更多实践和研究。混合式教学模式下，更强调知识体系的归纳式建构，学生不再是被动的知识接受者，而是通过教师的引导、组织、促进，进行自主的深度学习。

二、基于混合式教学模式下的高职管理会计教学研究与实践

（一）根据会计专业人才培养目标定位，进行基于混合式教学模式下《管理会计》课程教学研究

为了全面推进管理会计体系建设，适应经济环境、会计环境和教育环境的变化，基于混合式教学模式对高职《管理会计》教学进行应用实践，利用现代信息技术推动人才培养模式改革，推进“互联网+”教育新形态，推动教育教学变革创新。将混合式教学模式合理、高效地运用到高职课堂中，以利于学生职业能力的培养。《管理会计》是将管理与会计有机结合而形成的一门综合性学科，又是一门有一定前置知识和能力要求的课程，内容涵盖了战略管理、预算管理、成本管理、绩效管理、营运管理等内容，需要采用会计、统计、数学等特定技术和方法，对企业的经营活动进行预测、决策、控制和评价，课程本身有一定难度，加上难于理解的公式和图表，更容易使基础知识不够扎实的高职学生产生畏惧心理。因此要坚持职业标准进行《管理会计》课程模块化设计，根据实际情况确定直播授课、录播授课、慕课授课、研讨授课、教室授课的内容，注重培养学生的判断能力、分析能力和决策能力，满足学生的多样化学习需求，提高学生的职业技能，提高学生的就业质量。目前在会计专业教学中也建设了不少网络资源，《管理会计》教师也在不断提高现代教育技术及专业知识，包括课程资源库开发，微课、慕课的开设和研究，以适合学生进行个性化的自主学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，和同学之间相互讨论，或者寻求教师一对一的答疑，进而掌握该知识点。但通过前期实践，在上课过程中，笔者发现有些学生对通过手机进行课程学习还是有一定的抵触情绪，即使按照老师要求打开手机，还是有学生把手机丢在位兜里根本不看，对于不自觉学习的学生来说，手机的使用仍需要监管。所以根据该课程的特点，为满足企业在规划、决策、控制、评价等方面管理的需要，进行课程资源开发与设计，与企业合作，建立案例资源库，从案例引导、微课自学、小组讨论互学、教师进行重难点分析、一对一或一对多辅导答疑、在线测试等方面，构建混合式课程教学模式下支持学生进行探究学习的环境，促进学生自主学习，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）基于混合式教学模式进行课程资源开发与设计

在教学实践中，基于混合式教学模式主要包括：（1）课前指导，网络的迅速发展创造了教师与学生、学生与学生之间实时和非实时交流的环境，通过电子邮件和小组讨论等方式学生利用碎片化时间进行在线预习，如将学生分成若干自愿性学习小组，通过引导案例，提出问题：“某公司现有财务会计岗位和管理会计岗位各一个，请谈谈其对财务会计和管理会计岗位的认识及自己的求职意向”。指导学生从财务会计和管理会计的关系、职能、工作内容、服务对象和工作重心等方面进行分析，增加学生的新鲜感和学习兴趣，激发学生对新课程的求知欲望，从而实现知识创造与共享，为推动“互联网+”课、岗融合进行有意的探索和创新。（2）面对面的教室授课，虽然在线学习不受时间和空间的限制，学生可以自主地选择学习的时间和地点，但由于这种教学方式缺少传统的学习氛围，缺少学生与教师之间面对面的交流，而相对于在线授课而言，面授毕竟是我国传统教育的主要方式方法，在未来一段时间内还会继续存在，还会以自己的方式在校园内传递。面对面授课最重要的一点是即时反馈，课堂上师生互相交流，进行授课老师可以通过“察言观色”、课堂提问了解学生的听课状态和学生的理解程度，随时掌握学生学习进度，从而进一步调整自己的讲课方式和讲课内容，把讲课的重点放在进行重难点解析和学习指导上。切忌不考虑学生的接受能力以及听课状态，只会在课堂上面自导自演。（3）在线学习和答疑，根据财政部已正式的管理会计应用指引以及“营改增”新会计准则等最新财税法规进行该课程的结构和内容整合，设计课程学习模块，每个模块的设计都与教材的单元内容基本相符，实现纸质教材与数字资源、在线开放课程一体化设计，每个课程学习模块都包括课程讲授、经典案例阅读、在线测试、作业提交、讨论区等，逐步提高学生自身的自学能力，树立自主学习和协作学习的观念。教师通过师生互动，课堂操作练习，学生作业批改，判断出学生学科核心知识的掌握情况。很多学生在传统课堂上不好意思在大家面前回答问题，害怕答错或者答不上来，而在线学习可以把学生从众多的学生中间分离出来，教师就可根据学生情况进行一对一或一对多的辅导，针对学生的问题进行专门的解答，给学生更多表达观点、发挥自身个性化特点的机会，有利于学生综合能力的提高。

结语

随着网络技术的发展和互联网技术的广泛应用，学生利用网络环境进行“在线学习”逐步成为现实。线下教学与线上学习、线上教学的有机整合，应用在混合式教学模式学习时，要遵循一定的策略：增加经典案例的阅读，注重培养学生的判断能力和分析能力；课程学习模块要与教材的单元内容基本相符，实现纸质教材与在线开放课程一体化设计；课后练习与职业资格鉴定统筹考虑，突出实践性，提高学生的学习兴趣；教师可以要求所有学生针对所学内容在课堂上提出一个问题，该问题可以是自学过程中遇到的困惑或关于概念的理解，并引导学生进行交流，由教师根据交流展示情况，进行有针对性的指导学习，使学生进一步完善探究任务，完善学生知识体系。混合式教学模式对教师的教学能力提出了新的要求。因此，如何有效提升在线教学的质量，如何与面对面课堂教学有机融合，还需要开展更多实践和研究。

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作者：杨爽 单位：河北建材职业技术学院