职业学校会计实训基地建设研究

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一、职业学校会计专业实训基地建设现状

(一)校内实训资源利用不够一是硬件设备重复构建，对于不同实训项目基于的共同平台不作充分的调研，在项目构建时，力争大而全，按照项目要素全盘购置，结果造成投资浪费。二是软件中综合性模块功能未得到充分运用，仅仅使用了最基本的核算功能，管理会计、财务管理等模块利用率不高，甚至从购置到报废可能一直闲置。三是实训基地缺少生产性实训，仅仅发挥了教学性实训的作用，工学结合的重要支撑平台作用缺失。(二)校外实训基地建设困难首先表现为校外实训基地数量不够。大多数企业不太愿意作为学校的校外实训基地，除了部分会计信息就是企业的商业秘密，接收实习生有时还会影响企业的正常会计工作。如果学校影响力不够或与企业领导缺少方方面面的关系，建立校企合作关系将非常困难。其次校外实训基地作用难以充分发挥。大多数会计专业学生到企业是无法顶岗实习的，只能做些零星的、辅助性的工作。即使能够实际上岗，基于会计工作连续性、专业性以及岗位变换等原因，约半年的实习时间只有极少数人能够领悟会计工作流程及部分工作环节。(三)双师型教师不足真正意义上的会计“双师型”教师不是简单持有教师系列和会计系列中级以至于高级证书的教师，而是在两个行业具有丰富从业经历和成功经验的教师，学校中的双师型教师很少有这样的经历。再有，会计政策和法规的不断更新，要紧跟政策要求，需要教师投入大量精力，职业学校教师鉴于教学、学生管理工作量较大，知识更新很难跟上政策节奏。如果从企业聘请资深会计人员担任学生实训指导，又鉴于教学经验的不足，实践教学效果会有所欠缺。实训基地建设的不足，影响了实践教学的效果。所培养的学生虽然具备一定的动手能力，但创造力不够、管理理念缺失，长此以往师生能力呈现的只能是日益缩小的闭路循环。调查显示学生更喜欢开放性、体现个性发展的、能培养综合能力的仿真的以至于全真的实训环境。为了学生的可持续发展和企业的价值创造，应匹配会计改革方向，完善职业学校会计实训基地建设方案。

二、会计改革催促职业学校会计实训基地建设思路变更

为推动经济的转型升级，强化管理会计工作被列为我国会计改革的重要举措。财政部继2014年了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》之后了一系列文件，强调管理会计队伍建设的紧迫性和重要性，直接将管理会计列为“行业急需紧缺人才”。未来管理层面的财务人员将远远多于基础核算人群，基层财务会计不主动提升就会被淘汰。学校作为会计人才培养的主要阵地，在管理会计人才培养方面应做出积极的贡献。高等学校在这一方面已经做了一些积极尝试。如在研究生阶段设置管理会计研究方向，在本科阶段专门建立管理会计系，在一定程度上为企业提供了管理会计人才储备。职业学校以高技能的应用型人才为培养目标，无法成为管理会计人才培养的重要力量。但基于职业教育在专业教育中所占比例越来越大的趋势，以及大多数毕业生会继续升学的现状，职业学校决不能忽视这样一个“财务转型势不可挡”的趋势。除了在职业学校阶段开设管理会计课程，并对管理会计课程建设做适度的研究和探讨，关键要将管理会计理念和目标贯穿到职业学校人才培养方案中，体现到师资培养、课程安排、实训基地建设等方面。本文拟从体现管理会计理念方面研究职业学校会计专业实训基地的建设思路。

三、建设管理会计视角下的职业学校会计专业实训基地

21世纪是一个“没有会计的会计时代”。在侧重“创造价值”的管理会计大环境下，会计实训基地应综合教育学、经济学及管理学的观点，以信息化为支撑加以建设。(一)转变建设理念———改“核算型”为“核算+管理型”随着会计电算化的发展，一切的经济业务都可以通过各种程序、代码实现会计核算。即使是大型企业集团，只要使用了综合财务系统，它就实现了业务、账务一体化模式，只需几个计算机系统运转维护人才和几个核算会计就能维护企业的所有财务，传统的“核算型”会计已经过剩。而为适应企业现代化管理所需的“管理型”会计显得不足，能够充分利用有用数据进行分析和参与管理的会计是时代所需。为适应未来的会计工作，职业学校会计专业学生除了会利用财务信息从事基本的会计核算，充分体现职业教育的技能型培养目标，还要能够充分利用信息技术支撑下的实训手段，渗透或体现管理会计的基本职能，能够在企业拥有的大量数据资源中提炼有价值的信息。这些信息除了具有很强的及时性，甚至实时性。此外，还要具有较高的集中性，能够整合财务和非财务信息，推进企业全面预算管理、成本控制和绩效评价等各项财务管理工作，有效实施管理会计手段推进企业升级的时代要求。(二)提升平台层次———改“单一型”为“综合型”实训基地的基本功能是能够满足学生在相关的平台上加以操作，完成设定的目标。因此在每个职业学校会计专业都有几套实训系统，分别服务于不同的学科群，如财务会计实训、纳税实务实训等的平台；或服务于不同岗位，如出纳岗位、工资岗位、总账岗等的实训平台；也可能是针对不同开发公司的软件开设的实训课，如用友版、金蝶版等。学生在不同的学习阶段对应不同学习系统由不同的老师指导进行实训。各平台在功能上各不相关，在信息上各自为战，信息与业务流程脱节，学生得到的是独立的缺少关联的信息，解决的是具体的某一个问题。“信息孤岛”导致学生所学知识零散、综合能力不强。为实现会计专业实训平台的综合性，可分步骤实施：1.整合现有子实训系统。若这些子实训系统适应企业发展需要，则统一各子实训系统的基础数据的标准，同时加强各子实训系统之间的互联互通和数据共享，实现实训系统的整合应用，为打破“信息孤岛”奠定基础。2.对已经存在的与企业实际结合不够紧密的，重点进行改建。3.对于新建系统，按管理会计信息系统要求有机融合财务与业务数据，否则不予考虑。打造实训条件升级版迫在眉睫。学考平台、训赛平台有机结合，有利于学生分层培养目标的实现；会计职业能力判断训练平台的运用有利于学生能力目标的实现，是企业发展后劲的潜力所在；职业学校会计数字化资源中心的建立更是实现“未来教室，智慧课堂”目标的重要手段。(三)拓宽服务对象———改“自我型”为“社会型”行业财务共享的成效奠定了职业学校建立会计综合实训共享服务中心的理论基石。财务共享的理念与实践有着悠久的历史。目前财富500强公司都已引入、建立“共享服务”运作模式，我国不少单位如宝钢、海尔、华为等都是财务共享服务的典型受益者。职业学校建立会计综合实训共享服务中心。通过共享，体现职业学校实训基地建设至少两个层面的社会化：一是设备投资层面。基于职业学校的培养目标和学生实际，具有“创造价值”深度的会计综合实训开展不会太多，如果每个学校、每个相关专业都投资购置这样的实训平台，投入会很大，设备有效使用率会降低。从经济角度实行实训条件共享，有利于减少投资节约资源。二是素养养成层面。以计算机为核心的企业信息管理系统，涉及市场营销、合同管理、财务管理、产品绩效等各个部门。完成该类管理系统设置的任务，单纯具有财务知识是不够的。为完成整个实训，需要相关专业的人员参与。因此，建立合作层面的跨专业实训小组进行合作学习是实训教学的方向。会计综合实训共享服务中心主要通过开放实训室，实现资源共享。一是对校内开放。既可以对本专业师生开放，培养动手能力；也可以对其他专业开放，丰富学生的第二课堂，培养综合技能和管理能力。二是对社会开放。在发展学校形态的职业教育的基础上,大力发展职业技术培训，开展会计继续教育等能力提升项目。综合实训服务中心还可以引入记账公司，既丰富了实训手段，又融教学于经营服务之中，实现了资源增值，培养学生的价值创造能力。综合实训服务中心的建设，将使学生的职业技能与综合素质显著提高，教师的实践能力、科研能力和业务水平得到提升，也充分体现示范效应,最大限度地发挥基地的资源优势,为地方经济建设做出贡献。(四)丰富学习内容———引入并强化管理会计案例库的运用案例库的典型性和广泛性，再加上统一框架结构、基本要素、质量特征等的案例文本，便于学习者学习，对不同性质、不同行业、不同规模、不同发展阶段的企业具有极强的指导意义。世界范围内都很重视管理会计案例库的建设，如美国的管理会计公告，其中就引入了大量案例以利于企业运用。我国90年代的邯钢经验就是形成于邯钢成本控制的经验，近年来的中国零售业跃出的黑马———永辉超市在KantarRetail评选的零售行业竞争力市场当中排名第七位……这些都是值得类似企业借鉴的典型案例。职业学校会计专业学生，虽然学习了管理会计课程，但运用专业的管理会计工具，如平衡计分卡系统、作业成本管理系统等参与企业管理难度较大。但若能够充分利用他们对具体、实践性的事物感兴趣的特点，提供便于感知抑或模仿的案例，激发他们的管理意识不失为一个思路。当然教师对引入的案例，要注意不断丰富和完善，其示范性才会更强。(五)改进考核手段———改“纯量化”为“综合绩效”实训基地是一个由人、财、物组成的整体，然而大多数人提到实训基地首先想到的仅仅是实训设备(物)，对实训基地的考核侧重于设备层面，侧重于可以量化的指标。管理会计视角下对会计实训基地绩效考核指标应兼顾不同方面，尤其是人的后续发展潜力发挥。1.对人的考核。传统的“学评教”模式无法全方位评价教师的整体教学效果，应该建立并逐步健全教学绩效评估系统。依赖的学生不应仅仅是在校生，还应结合典型群体的毕业生。评价体系针对不同的学科群也应有所区别。在合理指标群建立的基础上，也可尝试采用平衡计分卡原理来分析多重绩效评估指标的可行性，论证绩效评估的必要性，使得评估体系更为公正。对学生的考核，不能仅仅满足于会做某个题目或实施某项操作，要在实现知识目标的基础上，强调能力目标和素质目标的实现。2.对财的考核。主要考核实验实训设备为教学、科研和社会服务的功效。会计专业应具有更强的社会服务意识和创收能力。应充分利用实践教学场所和物资设备，面向社会开展的校企合作、技能鉴定、技能大赛、等级考试、职业培训、资格培训、来料加工、生产经营、技术服务、技术开发、成果转让及其他各种形式的社会服务。要有科学的专业的创收概念，不能仅仅停留在创收收入上，还应综合材料费、人工费，以及场地及设备资源占用费等，上升到净利层面进行考核。3.对物的考核。这是实训基地建设最基础、最常规的考核。要求做到实训室开放项目多，实训室利用率高，受益学生广；仪器设备完好率以100%为标准；物资耗材设备的账物相符；实训环境会计文化氛围浓厚等。综合实训基地的绩效考核结果，将考核结果引入奖惩机制，会有效地提升实训基地的建设水平。

四、结语

如何迎接即将到来的互联网和会计的生态大融合，是每一个会计人亟待思考的问题。将会计信息化建设、管理会计理念深入到会计教学的各个层次和各个方面，包括但不限于职业学校会计实训基地建设是当务之急。急需形成匹配会计职能变更的职业学校会计专业人才培养的新模式。通过人才培养方案的完善，细化课程标准，达成会计专业真正意义上的理实一体化，从而实现培养高技能人才的目标。

作者:席海英 单位:扬州商务高等职业学校

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