机械制图育人资源设计与开发

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高等教育的根本任务是育人，大学生正处于世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期。2016年12月在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，激励教师用好课堂教学这个主渠道，促进学生知识、能力和育人“三位一体”课程教学目标的实现。自2014年起，上海市在教育部指导下，率先开展了课程思政试点工作。全国高校思想政治工作会议召开以来，上海市加快推进由思政课程走向课程思政的教育教学改革，探索构建全员、全课程的大思政教育体系，全面落实全员育人、全过程育人和全方位育人的思想，取得了初步成效。湖北文理学院和其他高校也都在积极进行课程思政教育教学改革，取得了一定的经验。图样是工程界表达、交流技术思想的语言，“机械制图”是普通高等学校机械类专业大学生最先接触的一门重要的技术基础课，在课程育人中具有先导性。长期以来，我国高校教师在专业课教学中普遍重视知识和技能的获取，而忽视了“育人”工作[1]。本文针对“机械制图”课程特点，在教学中设计了一系列实现课程育人目标的教学资源，并采用合适的教学方法和恰当的育人结合点，把思想教育和能力培养渗透到课程教学全过程，真正达到教书育人的目的。

一、结合“机械制图”课程相关内容开发课程育人资源

1.利用绪论课，引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，培养学生的责任感和使命感。“机械制图”是高等工科专业学生认识机械工程的入门课程，是工程技术人员交流的“语言”。制造业和人们的生活息息相关，无论一个社会的文明发展到何等程度，都离不开机械制造，它是人们物质生活用品供应的基本保障。大到万吨巨轮，高精到航天飞机，小到订书机，普通到一双筷子的制造，都离不开机械专业人才。从日常生活中的机械产品，到国产大飞机C919首飞的激动，复兴号列车的首发等中国制造超级工程，激发学生的民族自豪感。从为什么学习这门课入手，让学生明确工程技术人员需要通过工程图样交流自己的设计思想，工程技术人员必须具有绘制和阅读工程图样的能力，作为机制专业的学生必须学好这门课程。同时也告诉学生，中国制造业近年来虽然取得了一些成绩，但与世界制造强国相比，中国的一些制造行业还缺少核心技术或关键技术，中国要实现制造强国必须正视中国制造业面临的压力。《中国制造2025》是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，通过解读《中国制造2025》强国战略，引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命，为实现中国的强国之梦打下坚实的基础。从这门课学什么入手，结合课程的研究内容，使学生明白工程图样是工程界进行交流的技术语言，是传递设计思想的信息载体，是重要的技术文件。如果图纸出错，生产的产品将成废品，或给生产带来损失甚至是严重的生产事故，帮助学生养成严肃认真对待图纸，一线一字都不能马虎的习惯，认真对待我们的学习和工作，从而培养学生的责任感和使命感以及良好的职业道德素养。该课程实践性较强，从怎么学好这门课程入手，结合名人故事，教育学生一个人不聪明并不可怕，但必须要有目标，并肯为目标付出艰辛的劳动，同时配合正确的方法，才能超越自我，体现出自我价值。引导学生掌握正确的学习方法，明确学习目标，敢于面对困难和挫折，培养积极乐观的心态和保持健康向上的人生态度。2.结合“机械制图”国家标准教学内容，培养学生遵纪守法意识。工程图样被称为工程界的共同语言，要使用工程图样这种语言进行交流，就必须要有统一的规范，这就是《技术制图》与《机械制图》的国家标准。“不以规矩，不成方圆”，这句名言告诫人们立身处世乃至治国安邦，必须遵守一定的准则和法规。家有家规，国有国法，学校也有严格的校规校纪。没有规矩不成方圆，如果不知道如何规范自己的行为，不仅自身安全得不到保障，而且还会影响、干扰他人。如果违反了交通法规，会使道路交通造成混乱，甚至受到法律的惩罚。要求学生严格遵守各种标准规定，养成良好的学习习惯和行为习惯，增强遵纪守法意识。3.结合组合体视图教学内容，培养学生逻辑思维能力和辩证思维能力。“主视图、俯视图、左视图”三个视图，遵循“长对正、高平齐、宽相等”的投影规律，三个视图各有其表达重点，是一个有机联系的整体，共同表达物体的形状。看组合体视图教学中，也需要将几个视图联系起来才能想象立体的空间形状，这和辩证唯物主义普遍联系的观点与发展的观点相一致。该部分教学要求学生不要主观、片面、孤立、静止地看问题，要从联系、全面、变化、发展的角度分析问题，引导学生用唯物辩证法的思想看待和处理问题，培养学生逻辑思维能力和辩证思维能力，树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生身心和人格健康发展。4.结合手工绘图实践培养学生的“工匠精神”。工匠喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠对细节有很高的要求，追求完美和极致，对精品有执着的坚持和追求。在画组合体视图和绘制工程图样的训练中，介绍“工匠精神”的内涵，通过严格要求学生，培养学生敬业、精益、专注、创新的“工匠精神”[2]。5.结合画组合体视图和绘制零件图时的视图布置，培养学生的“大局意识”。画组合体视图和绘制零件图等绘图实践中，需要在图纸上合理布置视图，要求学生具有大局观，从全局考虑布置视图，使图形分布均匀。引导学生在平时的学习和生活中，也必须牢固树立高度自觉的大局意识，善于从全局高度、用长远眼光观察形势、分析问题，善于围绕党和国家的大事认识和把握大局，自觉地在顾全大局前提下脚踏实地地做好本职工作。6.结合组合体尺寸标注，培养学生良好的职业道德素养和认真负责、严谨细致的工作作风。工程图样是指导生产的技术性文件，缺少尺寸无法生产，尺寸多余会产生矛盾，尺寸标注错误则会出废品，教育学生重视尺寸标注和工程图样的绘制。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，职业道德行为的最大特点是自觉性和习惯性，而良好习惯的培养要从小事做起，从细微处入手，有意识地培养自己的良好习惯和自觉的行为。结合尺寸标注的讲解，培养学生良好的职业道德素养和认真负责、严谨细致的工作作风。7.结合机件常用表达方法的教学，使学生树立为人民服务的思想。除了三视图可以表达机件外，国家标准又规定了机件的各种表达方法，以使绘图和看图更简单、清晰，方便他人画图和看图。从讲解表达方法入手，要求学生树立为人民服务的思想，方便他人的思想。8.结合标准件中螺钉连接的教学，培养学生的“螺丝钉精神”。“螺丝钉精神”是20世纪50年代雷锋等先进人物提出来的，在雷锋短暂的一生中，他不论干什么工作，都脚踏实地，甘当革命的“螺丝钉”。结合螺钉连接教学，要求学生学习雷锋的螺丝钉精神，用甘当革命螺丝钉的实干精神来对待自己的学习和工作，在平凡的岗位上为国家为人民创造不平凡的业绩。要有干一行、爱一行、钻一行的爱岗敬业态度；工作扎实、刻苦学习和钻研理论的“钉子”精神；勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风。9.结合零件图表达方案的教学，培养学生用唯物辩证法的观点分析问题和解决问题，养成科学的思维习惯。唯物辩证法认为矛盾的两个方面通常并不是绝对均衡的，往往有主次之分，要求我们解决问题要抓矛盾的主要方面。零件图的表达方案是否合适，直接影响零件的表达是否清楚和简单，这是主要矛盾；而主视图的选择和表达，是主要矛盾的主要方面，决定了表达方案的优劣。主视图表达方案确定后，其他视图均是次要方面，所以主视图的表达方案是解决问题的关键[3]。结合该部分的教学内容，要求学生学会用唯物辩证法的观点分析问题和解决问题，养成科学的思维习惯。10.结合计算机绘图的教学，引导学生树立远大理想，提高学习的积极性和主动性，主动应对新一轮科技革命与产业变革。在计算机绘图教学中，通过介绍计算机技术的进步和学科的发展，结合人工智能、无人机等高科技要求学生学好计算机基础知识，掌握现代化的设计工具，为将来进一步学习打下良好的基础，引导学生树立远大的理想，培养学生的责任感和使命感，主动应对新一轮科技革命与产业变革，为实现中国的强国之梦打下坚实的基础。

二、应用合适的教学方式方法开发课程育人资源

1.采用基于问题的启发式教学，培养学生分析问题和解决问题的能力及辩证思维能力。如讲解看组合体视图教学，给出视图后，先设置问题：“如何想象该组合体的空间形状？”启发学生思考，很多学生可能不知道如何入手，此时教师需要进一步启发引导学生，培养学生具有把复杂问题简单化的思维，把简单的问题精细化的行动，把复杂的组合体分解为若干个简单形体进行处理。进一步提问“如何想象各个简单形体的空间形状？”“每个形体的特征视图是什么？”引导学生学会用唯物辩证法的方法分析问题，学会抓特征视图[4]。通过该知识的学习和问题引导，教育学生做任何工作都要讲究方法，分清主次，既要讲两点论，又要讲重点论，不能没有主次，不加区别，眉毛胡子一把抓，这是做不好工作的。从而培养学生分析问题和解决问题的能力及辩证思维能力，以形成科学的世界观和方法论。2.结合翻转课堂，利用讨论式教学，激发学生学习的积极性和主动性，并在讨论或辩论的过程中，培养学生的综合思维能力，同时通过有效的组织和合理分工，培养学生团队协作意识和助人为乐的精神。例如，在机件表达方法综合应用的教学中，课前布置任务，给定零件图，要求选择合适的表达方法，学生带着任务自学。课堂上分组讨论，教师以问题引导，“主视图如何选择？”“主视图的表达方案是什么？”“还需要几个其他视图？”各组分别给出方案，指导学生具体问题具体分析，各组之间展开辩论，从而得出最优表达方案。通过讨论使学生掌握辩证思维方法，学会一分为二地看问题，提高辩证思维能力，并通过小组之间的分工和协作，培养学生团队协作意识和助人为乐的精神。3.教学中采用精讲多练，讲、练、演相结合，通过徒手绘图、尺规绘图、计算机绘图实践，强化学生“工匠精神”的培养。在“机械制图”课程教学中，每个知识点的讲解均同时配合动画和三维软件演示，结合课堂训练，巩固消化所讲内容，强调精讲多练，重视讲练结合。例如，在轴测图教学中，讲完轴测图的画法，学生进行尺规绘图练习，并给学生发放一定数量的木模，要求先徒手绘制各模型的三视图和轴测图，再进行计算机绘制。在徒手绘图、尺规绘图和计算机绘图的过程中，严格要求学生从图形的正误、规范和图面质量等方面，做到精益求精，强化学生“工匠精神”的培养。4.实践是检验真理的唯一标准，机械制图是一门实践性很强的课程，在绘图实践中，要求学生独立思考，并鼓励学生解答难题，克服畏难情绪，培养学生独立思考的能力以及严于律己、知难而进的意志和毅力。同时在实践中通过问题的分析和解决，学生学会用联系的、全面的、发展的观点看问题，学会正确对待人生发展中的顺境与逆境，处理好人生发展中的各种矛盾，培养积极乐观的心态和健康向上的人生态度。另外，在课程教学中，教师必须为人师表，身教重于言教，教师一言一行中表现出来的高尚思想境界和良好的道德品质，会成为最为直接有力的思想教育因素。因此教师应以身作则、严于律己，教风严谨，具有令学生信服的人格魅力，努力成为学生心目中的榜样，行为中的楷模，不断提高自身的政治水平和道德修养[5]。同时由于思政内容庞大，内容涉及经济、政治、文化、生态、社会学等内容，与工科专业知识点间差距较大，专业教师也需要逐步学习和提高，不断整合思政课程中的育人资源，选择恰当的方式将其融入专业课程教学中，进一步提升课程思政教育的效果。立德树人是高校的中心工作，教书育人是教师最基本的职责。专业课教师在开展课程思政教学中有着得天独厚的优势，可使课程教学中的思政教育更有针对性和实效性。“机械制图”是机械专业学生最先接触的一门专业基础课程，教学中要结合课程特点，选择恰当的课程育人资源，根据学生的思想实际恰到好处地选择育人切入点，简明扼要、比较自然地对学生进行有关方面的思想教育，使课程育人更加自然有效，在潜移默化中引领大学生培育与践行社会主义核心价值观，促进学生知识、能力和育人“三位一体”课程教学目标的实现。

参考文献：

[1]杨新田.高职机械制图课程育人的先导性及先导作用的发挥[J].甘肃科技，2011，（24）.

[2]胡景谱，易显飞.工科专业大学生“工匠精神”培育现状与路径[J].长沙理工大学学报：社会科学版，2017，（4）.

[3]周立彬，陈焕国.辩证法在机械制图中的研究与应用[J].西昌学院学报：自然科学版，2012，（4）.

[4]赵大兴，高成慧，谭跃进.现代工程图学教程[M].武汉：湖北科技出版社，2019：80.

[5]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017，（Z3）.

作者:高成慧 付正飞 单位:湖北文理学院