谈论机械制图教学原则

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教育现代化工程的进一步推进以及素质教育的深入发展，给教学手段提出了新的要求，不少新技术广泛应用于课堂教学中，如电化教学、模拟仿真教学、多媒体课件等，它们以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教员的青睐，冲击着传统教学，充分发挥了教员的主导作用，增强了学员学习的自主性。近几年笔者在机械制图教学中做出了一些尝试，深刻地体会到：要使现代化教学手段在机械制图教学中运用得恰到好处，必须坚持“适时、适度、适当”的原则。

一、从认知规律出发，坚持适时性原则

机械制图作为专业基础课，虽不同于数、理、化等基础学科，但在教学过程中必须从知识体系入手，遵循认知规律，让学员先掌握国家标准、投影知识、投影原理、作图方法等基本知识，具备一定的空间想象力，没有一定投影及作图基础知识作铺垫，即使有再先进的条件，也难以达到预期教学目标。因此，在机械制图教学过程中，现代化教学手段的应用首先必须把握好“适时”性原则。例如：在讲授投影原理时，先用幻灯提供中心投影和平行投影两种形式的图，借助于幻灯本身即为投影中心，让学员充分观察，得到感性认识，进而再出示挂图或播放录像，从而将抽象的概念形象化，获得理性知识。如果一开始就采用挂图、录像等，不论放出多么动感的镜头，都不能达到上述效果。再如：在讲述三视图投影规律时，因学员的空间想象能力尚未建立，教者可利用教室为三投影面体系，把黑板作为V面，把地面作为H面，把学员方位的右墙作为w面。将简易的木模托在手上，通过教者引导，启发学员思考，综合分析木模相对于三个投影面的位置关系、大小关系、方位关系等等，然后假设将其展开摊平，进一步研究其投影特性，此时为了使学员能够更直观地掌握从空间到平面，再由平面到空间的演变过程，要求学员每人手上拿一个简易的模型，如笔(作线)、三角板(作面)、橡皮(作体)、书(作三投影面体系)，观察比较，让学员积累丰富的感性材料，在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系，由物体、视图总结出三面投影的规律。这种由感性到理性的教学方法，能使学员知识掌握牢、印象深，而且学员的主体作用也能得到充分发挥。如果直接运用多媒体课件分析得出结果，强迫学员培养学员的动手能力，开发思维潜力。先通过录像给出各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程，让学员从录像中了解工艺过程，再由挂图给出规定画法，并从中了解视图画法细节，形成连接图。师生似乎在共同享受着安装机器的一种乐趣。然后，采取讨论法讲授螺栓连接的规定画法，并利用活动挂图改错，使学员在理解的基础上真正掌握规定画法。因螺柱连接、螺钉连接的内部结构相类似，故在讲解规定画法时，直接利用活动挂图对其连接图进行改错。归纳小结时，参照模型师生共同总结其工艺过程，利用课件让学员重点比较三者规定画法的异同，力求使学员较好地掌握螺栓、螺柱、螺钉三种规定画法，通过测试，其教学效果令人满意。实践证明，着眼于从教育对象的可接受性，适度运用现代化教学手段，是提高课堂教学效率的有效途径。三、从学科特点出发，坚持适当性原则机械制图教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认识学科特点。在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合，当用则用，不当用则不用。所谓“适当性”，即用在“精彩”之处，用在激发学员兴趣、有利于突破重点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不可以单一多媒体为中心设计教学过程，如果图形式、搞花架子，其效果是画蛇添足。如在讲授组合体视图的画法时可以采用图像型与实物型组合的方式。教者在分析组合体视图时，先利用学员按三视图尺寸自制的“橡皮泥”模型，师生共同分析组合部分的相对位置，组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分，可运用CAI解决难点，由相应的三维立体图引导学员的思维，甚至可以进入其内部进行观察，研究哪儿有线，哪儿无线?从而进一步开拓学员的思维，拓展学员的思维空间，增强学员的空间想象力，能够得到事半功倍的效果。若不恰当地运用CA1分析组合体时，教者成为CAI课件制作者和操纵者，忽视师生之间的交流与沟通，淡化直观教学，不注重培养学员的形象思维能力和空间想象能力，课堂教学效果只能是事倍功半。因此，在运用现代化教学手段时必须“适当”地与传统教学方法相互渗透，扬长避短，相辅相成，才能使机械制图教学达到致臻致美的理想境界。总之，现代化教学手段有其无比的优越性，但即便在运用现代化教学手段时，仍必须尊重学员的主体性、创造性，注重师生之间的合作、交往等人文性，保持信息传递的双向性，保证多媒体播放进程与学员思维进程的一致性。为此，在充分运用现代化教学手段的过程中，必须坚持“适时、适度、适当”的原则，这样才能将提高课堂教学效果落到实处。生吞活剥地接受理论，学员也许会由于动画的闪烁引起大脑皮层的～时兴奋，但知识掌握不牢固，从而直接影响教学效果。

由此可见，从认知规律出发，坚持适时性原则，掌握火候运用多种媒体，则能改善课堂结构，优化制图教学，提高教学质量。过早使用则欲速不达，过迟则优势不能充分发挥，从而使现代化教学手段只能成为装饰而已。

二、从教学对象出发，坚持适度性原则

现代教学手段的广泛应用，给我们机械制图教学方法的改进带来了生机和活力，但在教学过程中，运用现代教学手段还必须从教育对象的实际出发，坚持“适度”性原则，即从学员可接受性入手，不要低估或超越学员的接受能力。笔者曾做过试验，对同一内容“螺纹紧固件”采用三种不同的方法进行教学，教学效果大相径庭。第一种方法充分利用模型，一边展示模型，一边讲解，一边画图。由于学员们对于常见的三种螺纹紧固件的工艺过程不太了解，再加上模型不能充分表达连接件的内部结构，即使教者讲得很认真，但学员听起来仍很吃力，课堂气氛比较沉闷，课堂测试中一部分学员不清楚这三种紧固件是怎样连接的，教学效果不理想。究其原因，这种典型的“填鸭式”教学，忽视了学员的可接受性，很难生动、直观地表达其工艺过程和内部结构，教者未能适应注重对学员知识技能的培养。第二种方法充分运用多媒体课件，通过多媒体演示各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程。为了使学员能够较好地掌握工艺过程，对立体图进行透视、旋转、剖切，观察其内部结构，并同步讲解其工艺过程和画法中的注意事项，整个课堂上几乎全部采用多媒体授课，教者没有任何板书。虽然这种现代化教学手段的运用激发了学员的学习兴趣，调动了学员的学习积极性，但是在课堂测试时有相当部分学员只了解工艺过程，不能正确画出连接图。究其原因，完全依赖多媒体，教者指指点点，学员可望而不可及，而且学员看大屏幕时问较长，大脑皮层兴奋程度受抑制，造成疲劳。可见整个课堂仍然没有坚持以学员为主体，过度运用多媒体，未能注重学员绘制技能的培养。第三种方法是对前两者进行扬弃，教者围绕教学目的正确引导学员，不失时机地培养学员的动手能力，开发思维潜力。先通过录像给出各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程，让学员从录像中了解工艺过程，再由挂图给出规定画法，并从中了解视图画法细节，形成连接图。师生似乎在共同享受着安装机器的一种乐趣。然后，采取讨论法讲授螺栓连接的规定画法，并利用活动挂图改错，使学员在理解的基础上真正掌握规定画法。因螺柱连接、螺钉连接的内部结构相类似，故在讲解规定画法时，直接利用活动挂图对其连接图进行改错。归纳小结时，参照模型师生共同总结其工艺过程，利用课件让学员重点比较三者规定画法的异同，力求使学员较好地掌握螺栓、螺柱、螺钉三种规定画法，通过测试，其教学效果令人满意。实践证明，着眼于从教育对象的可接受性，适度运用现代化教学手段，是提高课堂教学效率的有效途径。

三、从学科特点出发，坚持适当性原则

机械制图教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认识学科特点。在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合，当用则用，不当用则不用。所谓“适当性”，即用在“精彩”之处，用在激发学员兴趣、有利于突破重点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不可以单一多媒体为中心设计教学过程，如果图形式、搞花架子，其效果是画蛇添足。如在讲授组合体视图的画法时可以采用图像型与实物型组合的方式。教者在分析组合体视图时，先利用学员按三视图尺寸自制的“橡皮泥”模型，师生共同分析组合部分的相对位置，组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分，可运用CAI解决难点，由相应的三维立体图引导学员的思维，甚至可以进入其内部进行观察，研究哪儿有线，哪儿无线?从而进一步开拓学员的思维，拓展学员的思维空间，增强学员的空间想象力，能够得到事半功倍的效果。若不恰当地运用CA1分析组合体时，教者成为CAI课件制作者和操纵者，忽视师生之间的交流与沟通，淡化直观教学，不注重培养学员的形象思维能力和空间想象能力，课堂教学效果只能是事倍功半。因此，在运用现代化教学手段时必须“适当”地与传统教学方法相互渗透，扬长避短，相辅相成，才能使机械制图教学达到致臻致美的理想境界。总之，现代化教学手段有其无比的优越性，但即便在运用现代化教学手段时，仍必须尊重学员的主体性、创造性，注重师生之间的合作、交往等人文性，保持信息传递的双向性，保证多媒体播放进程与学员思维进程的一致性。为此，在充分运用现代化教学手段的过程中，必须坚持“适时、适度、适当”的原则，这样才能将提高课堂教学效果落到实处。