机械产品三维模型设计实施方法

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摘要:以机械产品三维模型设计课程为例，从1+X证书制度内涵、书证融通的原则和要求、1+X证书制度与专业课程融合的模式与方法等方面探讨书证融通的实施方法。

关键词:1+X证书制度;书证融通;机械产品三维模型设计;智能制造;人才培养

机械产品三维模型设计是进行产品创新、技术创新、企业创新的重要手段，是智能制造的关键基础。企业要适应制造业数字化、智能化的发展趋势，就必须最大化发挥机械产品三维模型设计技术对制造业人才提升的效能。因此，机械产品三维模型设计职业技能等级证书的应用，既是推动智能制造、工业互联网发展的基础，也是制造企业进行智能化制造的核心技能之一。加快实施“学历+专业能力”的1+X证书制度，培养具有机械产品三维模型设计技术效能的制造业人才，优化书证融通的人才培养方案，将对加快职业院校专业人才培养质量的提升，强化就业竞争力，满足先进制造领域人才的需求发挥积极的作用。

一、1+X证书制度的内涵

《国家职业教育改革实施方案》提出:启动1+X证书制度试点工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得各类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾〔1〕。

(一)1与X之间的关系

1与X是相互补充又各自独立的关系。1+X证书制度中的“1”指学历证书，代表的是专业。“X”为职业技能等级证书，是指与本专业相关的某一部分技术技能。“1”是职业教育的主体和基石，培养职业对应的技术技能人才;“X”是从当前企业岗位能力需求出发，对“1”进行知识、技术和技能要求的补充〔2〕。在没有“1”的情况下，职业院校可以单独开展职业技能等级证书试点培训，经具有法定资质的第三方独立评价机构测评认证后，对合格学员颁发“X”证书。同样，在没有“X”的情况下，职业院校可以依据专业人才培养方案完成“1”的学历教育过程。“1”和“X”并不一定是一一对应的关系。“1”的实施主体是职业院校，专业培养目标是面向行业、职业群，面向岗位或者岗位群。“X”证书既面向职业院校学生，也面向社会学习群体，职业技能等级证书培训试点是由教育部审核批准，职业院校依据职业技能等级标准完成培训过程。证书的考核则是由行业企业指定具有法定资质的第三方评价机构实施。所以，某一个“X”能对应多个“1”，即一个证书有可能涵盖1个甚至几个专业的核心能力，或者一个证书有可能涵盖1门乃至几门课程的主要能力。同样，“1”也能对应多个“X”，在“1”的学历教育中，专业培养也需要“X”个职业技能等级证书来支撑。“1”和“X”是一个有机整体，两者是相互支撑、相互提升、相互促进的关系。“X”是对在“1”的方案中没有及时反映的新技术、新工艺、新规范和新要求的完善。在“1”的范围内针对某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务，进行职业知识、技能和核心素养的强化〔3〕。同时，依据职业技能等级标准要求，在“1”的教学内容之外，学习与本专业相近或其他领域有良好就业机会的职业技能培训课程，拓展就业渠道，扩大就业机会。因此，面向在校学生的职业技能等级证书是学生职业技能水平的凭证，也是一种学习结果的凭证，根植在学历教育基础上，是学历证书的补充、强化和拓展。

(二)1+X证书制度的内涵理解

1+X证书制度是“1+1双证毕业”政策的全面升级，它进一步完善职业学校设置标准，持续更新专业目录、教学标准和顶岗实习标准，是全面提升职业学校人才培养质量的全新的制度设计，包括了证书开发、技能等级标准开发和培训资源开发等三项基本任务。一是X证书的开发。基于行业技术更新换代和经济转型升级的需求，对职业技能进行分析，遴选出具有行业先进性、适用性和持久性的X证书。从岗位能力需求出发，分析工作领域的工作任务，制定职业技能需求，进而根据学历教育层次、职业岗位层次、技术复杂程度和技术熟练程度，划分职业技能等级的初级、中级和高级。机械产品三维模型设计职业技能等级证书开发流程如图1所示。二是X证书的技能等级标准开发。比如在机械产品三维模型设计职业技能等级标准开发中，分析解构了机械产品三维模型设计职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求，整合重构了零件建模、装配建模、机械产品数字样机、结构有限元分析等知识、技能，面向制造业岗位群的职业技能要求，制定了证书等级标准规范。机械产品三维模型设计职业技能等级标准开发整体思路设计如图2所示。三是X证书的培训资源开发。职业资格证书培训内容与职业院校专业教学标准相通，比如高职机械制造与自动化专业，有3门核心课程的教学内容:机械产品CAD/CAM、数控铣削加工和产品数字化设计，分别对应机械产品三维模型设计职业技能的3个培训包:机械零件设计、机械部件仿真加工和机械产品装配设计。针对初级、中级和高级的标准要求分别开发难度不同的技能培训资源。

二、书证融通的原则和要求

《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育要大力推进“书证融通”，探索实施1+X制度改革，实现学历教育与培训并举、校内与校外培训结合。方案要求，将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设和师资队伍建设等紧密结合，推进“1”与“X”的有机衔接。书证衔接和融通是1+X证书制度的精髓所在，实施“书证融通”的原则是与岗位需求对接，满足工作岗位(群)职业技能的要求〔4〕。

(一)与岗位需求对接

机械产品三维模型设计职业技能等级证书对接的相关工作岗位(群)众多，包括应用技术研究所的数字化设计、数字化制造、工艺编制、程序编写、有限元分析等相关工作岗位(群)。职业技能岗位匹配度高，能从事CAD三维造型、CAE有限元力学分析、产品设计与开发、数控加工自动编程、产品工艺文件编制、生产运作与管理等相关工作。重构专业课程教学内容，嵌入职业技能证书初级、中级和高级标准的工作任务，对标工作岗位。

(二)与职业技能对接

以内嵌的方式将“X”职业技能等级标准融入专业课程教学，重构专业课程内容，消除不同专业不同课程间的壁垒。“1+X证书试点”对学习者的专业并没有限制，采用的是学分银行形式，要求学习者设立个人账号，针对“X”证书所体现的学习成果予以学分登记和存储。学习者以“X”证书的学分银行为目标，开展学习成果认定、学分积累和转换。比如，依据机械产品三维模型职业技能等级证书的要求，分三层实现与职业技能的对接，初级标准要求学习者能够完成基本几何体的三维模型设计及数控程序编制和验证，中级标准要求学习者能够完成机械部件的三维模型设计及数字化制造，高级标准要求学习者能够完成数字样机的设计及多轴数控加工程序编程。按照书证融通的原则和要求，构建了机械产品三维模型设计书证融通的逻辑图，如图3所示。

三、书证融通的模式与方法

(一)书证融通的模式

书证融通的模式分为两种，即“完全融合”模式和“对接融合”模式。两种模式在模式界定、运行基本方法以及总体成效上是有区别的。“完全融合”模式界定是:“X”全部融合到“1”中，是职业教育经过1+X试点，逐步成熟和进入新常态后的最基本模式，采用课程置换、内容强化深度拓展等方法，重构内含“X”的人才培养方案，实现同时满足“1”和“X”的要求，毕业生同时获取“1”和“X”的证书，这种模式适用于校内学生考证的需求。而“对接融合”模式界定是:“X”没有完全融合到“1”中，只有部分领域、任务、内容与“1”融合，“X”具有相对独立性，总体成效是调整后的“1”能够支撑“X”培训的有效实现，这种模式显然只适用于对社会开展“X”证书的培训。

(二)书证融通的方法

书证融通的具体实施分四个步骤:一是熟悉X职业技能等级标准的要求，了解职业面向、岗位面向、职业技能等级划分的逻辑关系。二是实施对口培训，将“1+X”书证融通工作与“三教”改革同步推进、融合进行。三是梳理对接内容，对“1”中相关的课程内容按照确定的融通方法进行完善，确保学习目标满足“X”证书的标准要求。四是确定融通方法，将“X”证书中初、中、高级要求的知识、技能和能力与现有课程内容、课程目标进行逐项比对、分析，针对已学项和未学项，分别采取“免修”“强化”“补修”等策略，实现“X”证书与课程体系有效衔接。实施机械产品三维模型设计课程书证融通方法如图4所示。

结束语

为契合智能制造的需求，装备制造类专业以培养高水平的制造业技术技能人才为目标，精准对接，同频共振，形成校企合作命运共同体，校企共育技术人才。而机械产品三维模型设计书证融通的流程构建和方案研制，对优化装备制造大类专业的课程体系和教学模式，改进人才培养规格，提升技术技能人才的专业能力，推进复合型技术技能人才培养有非常重要的意义。

参考文献

〔1〕李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考〔J〕.中国职业技术教育，2019(10):25－28.

〔2〕孙善学.对1+X证书制度的几点认识〔J〕.中国职业技术教育，2019(7):72－76.

〔3〕邓泽民，陈森森.1+X证书中X证书的双属性与三作用〔J〕.职教论坛，2019(5):78－82.

〔4〕柴草.职业教育“1+X”证书制度推进路径探讨〔J〕.常州信息职业技术学院学报，2019(6):4－7

作者：曾文瑜 曹树祥 单位：九江职业大学