机械设备维修专业教学改革探索

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摘要：本文分析了目前中职学校机械设备维修专业在人才培养模式、课程设置、教学方法和考核评价等方面存在的问题，针对中职学校机械设备维修专业如何开展工学一体化教学改革进行了分析，阐述了广西工业技师学院机械设备维修专业在实施工学一体化教学改革过程中的具体做法，本文对于中等职业学校进行工学一体化课改具有借鉴意义。

关键词：中职学校；机械设备维修；教学改革；工学一体化教学

中等职业教育的主要目的是为企业培养技能型人才和服务于生产一线的高素质劳动者。目前中职学校机械设备维修专业在人才培养模式、课程设置、教学方法和考核评价等方面均存在不少问题，学生理论知识、操作技能与企业需求相脱节，学生综合素质差，达不到企业对高素质技能人才的要求。

1中职学校机械设备维修专业教学现状分析

1.1教学内容的选择脱离行业对人才的实际需求。目前很多中等职业学校机械设备维修专业的人才培养并不是根据行业或企业需求进行的，教学内容的选择往往以学科内容为中心，教学内容的编排也服务于学科的课程体系。教学内容与企业的岗位实际需求不相吻合，学生在学校虽然学习了专业的理论知识和操作技能，但毕业后学生到了企业仍然难于上岗，企业仍然要花费相当的人力、物力培训这些学生，时间短则一两周，长则一两年，才能让这些学生上岗从事基层生产操作。同时，国家对职业学校的教材建设没有总体规划，教材建设总体滞后，发展缓慢，大多数教材重知识传授与基本技能训练，对企业真正需要的技能未进行培养,也没有重视对学生综合能力与拓展创新思维的培养。由于教材没有及时更新，学生毕业后往往发现，自已在学校学过的知识和掌握的技能落后于时展。1.2理论课和实训课安排脱节，教学效果差。中职学校理论教学与实践教学的安排相脱节，不少学校在机械设备维修专业开设的专业课程还是比较多的，比如：机械制图、机械基础、金属材料与热处理、极限配合与技术测量基础、液压与气动控制技术、工程力学等。课程虽然开设了不少，但理论与操作相结合的不够紧密。实训课程往往单独安排在理论课程结束后，这就造成学生进行实训操作时把相关的理论知识忘记了，学生上实训课时由于知识脱节和积极性不高，教学效果也受到了影响。部分学校虽然进行了理实一体化教学实践改革，但实施效果仍不理想。1.3授课方法单一，学生处于被动学习状态。教师在授课过程中仍采用传统的教学方法，使用“问答式”授课方法仍较多，教师以讲解为主，学生则被动地学习，学生在学习过程中总是处于被动学习状态，学习自觉性和主动性都不高。不少学生对重复性的实习操作感到厌烦，教学效果差。1.4学生缺乏团队协作精神，综合素质较差。传统的教学基本上没有采用“分组教学”，学生分组是由于座位的位置决定的，但组内的成员基本没有合作，学生也没有接受过团队的训练。学生之间缺乏合作、协作精神，学生团体意识弱，个体意识强，沟通和交流的能力没有得到锻炼，学生的综合素质得不到提高。1.5教师学习机会少，知识和技能更新慢，难以适应。现阶段对人才培养的需要企业生产设备更新换代快，生产设备智能程度越来越高，不少学校机修专业的教师缺少学习机会，许多新型生产设备没有接触过，教师没有掌握新型设备的结构、维修、保养，因此教学内容滞后于行业的发展，学生的技能水平必定不能满足机修行业快速发展的需求。1.6课程考核方法单一，难于调动学生积极性。现有课程的考核方法侧重于期末理论知识考核、实践操作考核，而对学生团队精神、协作能力的考核占比比较低。这种只关注结果的考核评价方式忽略了对学生学习过程的评价与反馈。这种单一的评价方法极不利于调动学生的积极性。企业需要素质高的技能型人才，现在教育模式却难于满足企业对人才的需求。如何培养既有理论知识，又有操作技能的高素质人才，是亟待我们职业院校教师们需要集中研究和探讨的问题。

2“工学一体化”教学改革的意义

2.1“工学一体化”教学的含义。“工学一体化”教学是指以企业工作过程为教学导向，以国家职业标准为教学依据，以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，以学生为中心，根据典型工作任务和企业工作过程设计教学课程体系和内容，按照企业工作过程的顺序和学生自主学习的规律进行实训教学设计并开展实训教学活动，实现理论教学与实训教学相统一相配合、学生能力培养与企业工作岗位相对接、学生实习实训与企业顶岗工作相统一。“工学一体化”教学模式的核心为：理论和实践相结合为一体。实训教学知识和企业工业需求相结合、教师经过企业培训或有企业工作经验，学生在实训教学操作学习的内容与企业的生产工作任务相一致，学生在课堂学到的知识就是今后工作要用到的知识。“工学一体化”教学课程能将职业技能训练与岗位要求相结合，将工作岗位上的工作内容转化为学习内容，“学习即工作，工作即学习，做中学、学中做”。2.2“工学一体化”教学模式优势。2.2.1重构课程体系和教学资源，理论知识结合到实训教学中。“工学一体化”与传统学科体系的教学模式不同，它在实训教学中融入理论知识，在教学中体现以培养学生能力为本的鲜明特点。教学资源也要进行重构，以体现职业教育培养的目标，力图达到三个转变：从以教师教学为中心转向以学生自主学习为中心；从以教学大纲教材中心转向以当前企业实际生产的工作任务为中心；从以学校教学课堂为中心转向以教学实训室、实训中心、生产实习基地为中心。“工学一体化”教学具有以下鲜明特色：上课的教师既有上专业理论课，又能同时上实习指导课，教师同时具有理论和操作技能；教材内容在编排上一体化，既要安排实习内容，也在同时编排理论知识；实训教室、实训车间也要进行一体化改造，即实训教室不仅能满足操作教学需要，同时也要满足学生理论学习的需要。教师一体化，教材一体化、教室一体化是“工学一体化”教学的鲜明特色，可以很好地解决理论与实践脱节的问题，发挥学生学习的主动性，让学生充分参与，体现学生主体作用。2.2.2根本解决实践与理论脱节的问题，激发学生的学习兴趣。“工学一体化”教学模式就是把教师的“教”与学生的“学”和“做”结合起来，强调“理论与实践相结合”，内涵就是工学结合、知行结合。“工学一体化”教学让学生理论学习和操作实训相结合，学习理论知识的同时一边学习操作技能，学生学习兴趣高，学习效率得到了提高。“工学一体化”教学模式解决了传统教学实践与理论两个教不环节相脱离的问题，使理论教学与实习教学互相配合成为整体，减少理论课与实习课相脱节的现象。2.2.3构建良好学习平台，学生由被动学习变为主动学习。开展“工学一体化”教学，需要我们构建一个良好的实训平台，这个平台包括多个学习区域：知识查询区、分组讨论区、成果展示区，不同的学习区域完成不同的功能。“工学一体化”教学以小组为单位开展教学活动，通过学生参与团队协作，可以培养和提高学生的团队意识，通过参与小组学习讨论，学生可以培养勤于思考和分析问题的习惯。

3我院机械设备维修专业教学模式改革实施与反思

3.1我院机械设备维修专业“工学一体化”教改的实施。3.1.1通过企业调研进行机械设备维修专业人才需求分析。我院机械设备维修专业组在广西区内遴选了12家与机械设备维修技术紧密相关、具有鲜明行业特点和代表性的企业进行调研，包含机械制造、工程机械维修、船舶制造、汽车制造、电力设备制造、钢铁制造等领域不同类型的行业和企业，通过调研得出当前机械设备维修行业企业对员工的技能需求。在调研的同时，提炼出企业行业有代表性的工作任务一共25项，从工作任务中再次提炼出典型工作任务12项，内容包括机械制图、公差与配合、工量具使用、常用工器件测量与制作、以及常用机械设备维修技能等。3.1.2以企业岗位职业能力重构课程体系。在企业调研时，与企业岗位技术人员和行业专家进行探讨，就企业所需人才的岗位知识、能力和素质等项目进行分析，提炼形成了十五个核心能力，并与之对应形成十五个教学课程内容，每个课程列出以及与之对应的应知、应会知识，从而把专业技能培养和企业实际需求有机联系起来，使学校课程与企业工作任务之间完成对接，形成项目化的课程体系。课程内容均来自由企业工作实际转换而来。3.1.3专业教师对教材进行优化。我学院机械设备维修教研组对教改课程进行集体备课，以培养学生的职业能力为目标，对教学用的教材进行优化。例如，对《机修钳工技能训练》课程的教学内容和要求进行了调整，以培养学生操作技能为主，理论知识以实用、够用为原则，重点放在实训操作，减少专门的理论教学课，实际操作需要理论知识通过编排把它们穿插进实训教学中。在教学过程中要做到传授知识和培养能力并重，使传授知识和培养能力有机结合起来。对教材优化的目的，就是让学生通过课程的学习，不仅“懂”得了知识，学“会”了操作，更重要的是学生“能”完成一项工作任务。3.1.4采用项目教学法，实施工学结合教学。教学过程采用以实践操作能力为导向的项目教学法。如《机修钳工技能训练》课程共设计了12个能力实训项目，每个项目包含3-4个子任务，其内容包括相关知识、任务实施、团队协作等。实训操作学习任务之间相互独立又彼此联系，增加了教学的灵活性。同时改变了“教师讲授、学生听课”的传统教学模式。根据课程内容和学生特点，在具体教学时采用分组法，将班级学生分成若干个学习小组，每组学生人数为5-6人左右。每位同学都有机会参加到课前学习，小组自主学习、小组集体讨论和操作训练中，使学生在学习过程中的参与度高，学生学习的积极性和主动性不断提高。3.1.5教学过程采用“六步法”教学。教学中每一个学习任务都有一个完整的教学过程，这个过程就是“六步法”教学过程，它包括：“信息获取”、“计划编制”、“方案决策”、“操作实施”、“小组总结”、“综合评价”等六个步骤。教学过程始终坚持以学生为主，教师为辅，从而实现教师少讲，引导学生主动学、积极做，彻底改变了单一口授的教学模式，在教学实施的过程中取得了良好的效果，学生在资讯获取、制订计划、讨论决策等环节都能积极参与，特别是在总结评价阶段，不少学生的团队协作、语言表达能力得到较大的提高。3.2实施工学一体化教改的效果。根据教研组的安排，我系在两个2016级机械设备维修专业班级、两个2017级机械设备维修专业班级进行工学一体化教学应用实践，采用工学一体化教学后，学生测验成绩、沟通能力、团队合作意识等与采用传统教学的班级相比有明显的提高。通过三年的教学实践证明，工学一体化教学模式的试点教学效果明显，得到教师和学生的普遍赞同。两个2016级机械设备维修班级于2018年下半年在完成学校的教学后进入企业进行为期六个月的工学一体化生产实习，真正将在学校学到的理论知识和操作技能与企业生产实际相结合，达到了“学中做，做中学”的目的。两个工学一体化课改班级学生进入企业后，学生发现平时学习的实训操作任务就是企业的真实工作任务，能顺利地实现从一名学生到岗位操作工人的转换，能更快更好地工作，普遍受到企业的好评。课改班级学生就业机会更多，上岗后的离职率明显降低。3.3存在不足与教学反思。工学一体化教学课改虽然取得了一些成绩，但在具体实施过程中依然存在不少问题，值得进一步思考与探究。个别学生对工学结合一体化教学认可度不高，有实施过程中不配合；学生对工学结合课题实训的理解不够，对课题实训的意义认识不充分。学校的实训教学环境与企业真实的工作环境仍有较大差别，在学生实训用的学习任务与企业的真实工作任务也有所不同，学生从学校走向工作岗位还需要一段时间适应。教师的企业实践经验不够。教师进入企业一线参与生产实践不够，有些授课教师对企业的运作管理流程不熟悉，教学内容与企业有脱节，需要进一步加强教师下企业进行煅炼。现有实训场地与设备明显不足。在工学一体化教学模式下，对学生的自主学生和动手能力要求都较高，由于学校场地有限、设备有限，而学生班级多，现有实训场地与设备明显不足，教学效果没能很好体现出来。通过对我院机械设备维修专业的教学改革实践效果分析，可以看出，工学一体化教学模式有利于培养学生自已学习能力，独立操作能力和团队协作精神，也增加了学生对企业工作的职业认同感。

4结束语

与传统的学科体系教学模式相比，工学一体化教学模式在提升学生理论知识、提升学生操作技能、提高学生独立思考和分析问题的能力、提高学生团队协用精神等方面效果明显。虽然仍存在个别问题，但都是总体是良好的，并且可以通过加大教改力度、加大师资培训、增强校企沟通、家校沟通等方式得到解决。总体来看，工学一体化教学模式符合中职学校的教学特点，要使其达到更好的教学效果，需要教师和学生互相配合、共同努力，在教学过程中不断积累，不断完善和改进。

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作者:许小玲 单位:广西工业技师学院