机电一体化设备装调研究

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摘要：为了推动我国的技术型人才培养，目前，围绕着现代人才需求和教育培养需求，研究学者们提出了各种各样的教育实践教学模式，其中，“开放性”教学实践就是在这一阶段发展起来的，为了能够让人们了解“开放性”教学实践，以《机电一体化设备装调》课程为例，对“开放性”教学实践理论和建设方法进行了论述与分析，以期让更多的教育学者们了解“开放性”教学实践模式，并为“开放性”教学实践模式的应用和建设打下理论研究基础。

关键词：机电一体化；教学实践；人才需求；课程知识

目前，《机电一体化设备装调》课程的开展主要以理论知识教学为主，导致学生们的综合应用能力比较差。就我市某校电气专业高级技工班四年级学生为研究对象，对该年级学生们的课程学习现状和“开放性”教学实践建设与开展进行了实践教学研究。

1《机电一体化设备装调》课程的现状

在对我市某院校电气专业高级技工班四年级学生的调查研究发现，目前，学生们在进行课程学习时，主要是围绕着课程核心理论和相关技术知识的学习和掌握，通过调查研究发现，有近60%的学生对课程知识的内容了解，但不知如何应用。有30%的学生对课程知识表示不理解，仅有10%的学生能够将课程所学习到的知识与实践应用进行结合，但在应用过程中存在着不少的问题。通过对跟踪学生听课和参与教师的教案研讨发现，目前的《机电一体化设备装调》课程的教学内容和教学目标都是围绕着理论知识传输为主，缺乏实操教育和技术应用能力培养的教学需求导入，通过对教师的访问，了解到产生如下教学问题的原因有以下2点。1.1对学生技术能力培养不足。目前，院校对学生的理论知识考核的重视度比较高，但是对实践操作技术能力要求较低，学生的理论知识考核水平与教师的绩效考核相关联，而实践考核仅仅只是局限在让学生取得技能等级证层面上，从而产生对技术能力培养和应用能力培养的认识度较低，且尚未建立起比较明确的理实考核有效机制。1.2对实习教学设备的投入不够。院校因资金紧张等问题和设备维护的困难，导致实践应用课程设备的购置和维护存在较为严重欠缺，使得很多设备长期处在故障状态，甚至有一些设备已经被时代所淘汰。实际上，课中授课教师认为，与其让学生们对着一些破旧和存在故障的设备进行实践训练，不如让学生多学习一些理论知识，打牢学生们的理论基础更适合教学。

2“开放性”教学实践的前期准备工作

从目前的课程开展现状上来看，我们在进行“开放性”教改的时候要先做好2方面的准备工作。2.1深刻体会“开放性”教改的重要性。在进行教师方面的准备工作时，院校可以通过组织教师们进行课程研讨会议，让教师们提出目前教学过程中存在的问题和自己认为的不足之处，还可以让学生们进行对课程学习的记录，然后在研讨会议上结合学生们对课程学习的相关想法和建议来进行问题的分析。在让教师们认识到传统教学模式弊端问题的情况下，组织教师们进行“开放性”教学模式的内容学习，并在学习完毕之后组织教师们进行学习反思和“开放性”教学模式建设思路的撰写。撰写结束之后，组织研讨组进行研讨，群策群力，让教师们对“开放性”教学的认知能够得到较好的交流，为后续的建设和开展打下坚实的基础。2.2牢固掌握“开放性”课程学习重点。在进行学生方面的准备工作时，需要在教师准备工作完成的基础上开展，通过教师来对“开放性”教学模式的内容和教学目标进行横向传递，让学生们认识和了解什么是“开放性”教学模式，“开放性”教学模式的教学目标。随后，要通过对院校考核机制和课程建设情况进行调整，从而让学生们能够对“开放性”教学模式产生浓郁的学习兴趣和参与热情，为“开放性”教学模式的开展打下良好的学生基础。

3设备装调开放性教学模式建设

3.1课程教学模式“开放性”建设。在对课程教学模式的“开放性”建设中，要对《机电一体化设备装调》目前的教学模式进行建设，打破传统的课堂教学空间限制，引入校企合作，让教学的空间更具有“开放性”。通过校企合作，教师和学生们能够在企业当中进行与社会发展相同步的技术观摩和技术操作实践，对丰富教师的教学知识、提高学生的技术应用能力等方面有着十分重要的意义。教学模式“开放性”建设，还要注重对教学的主体进行开放，传统的课程教学是以教师作为教学主体，这种主体模式并不利于教学工作的良性开展，并会对教学工作的开展带来较多的问题，在“开放性”教学建设下，主体应当扩展到全体的师生，要让学生成为教学主体的重要部分，这样能够让学生们的学习积极性和学习主动性得到较好的提升，并还能够让学生们更好地投入到技术能力培养中去。在对教学模式的“开放性”建设的过程中，一定要注重对学生的教学引导，因为以往的传统教育模式对学生的影响比较深远，因此，在建立“开放性”的教学模式时，一定要加强引导学生的教学模式转变，避免“开放性”教学模式沦为“放羊式”教学模式。3.2课程教学组织形式“开放性”建设。传统的教学模式是以教师一对多的形式来开展的，学生“各自为营”缺乏有效的交流和沟通，不利于班级整体的发展。基于此，我们要对教学组织的形式进行“开放性”建设，将小组课程组织形式、学岗课程组织形式、教工课程组织形式导入到目前的教学组织中去。3.2.1“互动化”的小组课程组织形式通过班级内建立起小组学习体，能够让课程学习的信息实现“开放性”建设，加强学生之间互动学习，实现专业技术能力互帮互助共同发展，并且能够增进学生们之间的友谊，实现良性的学生间帮扶发展，对推动班级整体水平提高有着十分重要的意义。3.2.2“结合化”的学岗课程组织形式所谓学岗课程组织形式就是让学生们将课堂学习与岗位训练进行有机结合，通过开放式的学习和岗位训练环境，让学生们能够实现课上学习，岗上训练的良性知识传输体系，并在学岗课程组织形式之下，获取较为熟练的技术应用能力，为学生毕业后走向工作岗位打下坚实的基础。3.2.3“多元化”的教工课程组织形式这一组织形式主要是针对于教师的组织“开放性”建设，要让教师们将教学与工作实际相结合，并通过引入企业的高级技术人员作为教学教师来开展教学活动，这样能够让教育教学的有效性和实用性大大增长，让教学的组织结构更加多元化，有助于学生们在基于实践的知识传递上，建立起较为完善的知识认知观念和技术应用思路。3.3课程教学评价模式“开放性”建设。在开放性的教学模式中，课程评价体系也要发生相应变化。开放性教学评价在教学中起着非常重要的作用，主要表现在教学过程、教学思想、教学方法等方面。开放性教学注重对教学过程的评价，可以运用各种过程监控手段来获取有价值的教学信息。运用统筹兼顾的方法，有效地对整体和部分、过程和结果进行全方位评价。对开放性教学课程的评价既要看教学结果，更要侧重于教学过程。所以，对《机电一体化设备装调》课程的评价主要是对课堂上的评价以及对学生在技能水平提高过程中的过程监控式评价机制。在《机电一体化设备装调》课堂“开放性”教学实践中，开放性教学评价起着引导作用，要以学生为主体，以技能训练为基础。经过教学评价，可以帮助教师建立教育思想，加强改进课堂上的教学方法，加强教师和学生之间的交流与沟通，促进学生与学生之间的合作与互动，提高教师的教学质量，提高技能教学的水平。

4结束语

通过分析研究，本文主要是对《机电一体化设备装调》课程的“开放性”教学模式建设进行了实践性的分析和论述。在本文的研究和论述的过程中，是从目前课程的开展现状入手，找出课程研究过程中存在的问题，并通过调查和访问找出问题的原因，在基于目前的课程现状对教学实践的“开放性”准备工作建设、教学实践的“开放性”内容建设和评价模式的“开放性”形式建设进行了阐述和分析。随着教育教学的不断发展，及社会对技术性和应用型人才的需求增长，促进我国技术人才教育模式更加科学和持续性地发展，需要我们不断地对各种各样的教学模式进行实践探索，并在探索的过程中找出与当今职业教育和社会经济发展相协调的教学模式，以此来推动我国的职业教育和社会经济同步持续的发展。

参考文献：

［1］刘晓东，姚世选，张效敏.校企合作共建可编程控制技术实验室的创新实践——以大连交通大学动车运用与维护工程学院为例［J］.创新与创业教育，2015，6（05）.

［2］陈天虹，王登科，王德栋.以“开放性”实验为平台培养学生的综合应用能力——以土木工程专业为例［J］.浙江科技学院学报，2010，22（01）.

作者:李锋明 单位:桐乡技师学院