金融学课程教学研究

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［摘要］以金融学课程中一单元———汇率变动为例，结合当前民办本科院校的学生和教师的实际情况，探索应用BOPPPS模式。教学单元设计中，学生以小组为单位，分别扮演不同的角色，并进行模拟交易。教师每宣布一次汇率的变动，小组成员进行对应模拟决策和交易。通过参与模拟掌握并理解汇率变动带来的影响。

［关键词］BOPPPS教学模式;金融学;教学设计

面对新时代的经济结构深刻调整、新一轮产业的变革、社会文化建设的不断推进，人才供给与需求关系已经发生深刻的变化，培养更多社会需要的应用型人才成为当前高校教育改革的当务之急;如何顺应新时代的发展要求，对师生和教学提出了新的要求和挑战。本文以内蒙古地区民办高校———内蒙古鸿德文理学院为例，主要介绍BOPPPS教学模式在《金融学》课程教学中的一个教学单元(汇率变动对经济的影响)的教学实践应用。

一、学情分析

当前的民办应用型本科院校培养的侧重点是在应用实操能力。新的就业形势也对教师和学生提出新的要求。特别是要求教师需要不断提高教学方法，提高教学效果。通过对课程内容、教师和学生的现状进行梳理，归纳总结如下:

(一)课程情况

《金融学》是面向金融学、保险学、投资学等专业开设的专业课程。该课程理论性较强，同时又是第一门专业课程。课程内容侧重理论知识的介绍，并且对第一次上专业课的学生而言，对所学的理论不了解，所学的知识都是模糊的;课程内容中现代信用的形式、利率和汇率的变动的影响，货币市场、资本市场和衍生品市场等市场的交易机制，商业银行的运营模式，这些内容学生渴望真实的体会和了解运行机制。直观和身临其境的感悟让学生更能深入理解知识。该课程也是学科课程的基础，同时也是激发学生学习兴趣的首门课程;学生对金融学专业的了解也是基于这门课程的介绍。从课程体系连贯性的角度看，该课程在整个专业课程中起到基石、奠定作用;从学习效果和学生兴趣培养的角度看，该课程是培养学生对金融专业学习热情的“第一扇门”;从思政教学角度看，该课程的教学内容是防范学生发生金融风险案件的教科书。

(二)学生情况

民办应用型高校的学生和其他办学类型的高校学生比较，具有其特殊性。整体来看，与公办高校比较，民办高校的学生录取分数相对较低，学生基础相对较差;学生动手能力较强，不太喜欢钻研较深的理论知识;学生学习积极性不高。本校学生的基础相对较差，学习能力比较弱。学生主动学习能力较差，对知识的学习主要集中于老师们的督促和要求。学生们动手能力较强，喜欢参与性强的课程。同时如果在平时的教学过程中，教师讲授太过于单一化，学生都是低头不听课。学生们喜欢学习实践性强并感兴趣的课程，不太喜欢相对理论较强的课程。

(三)教师情况

教师队伍教学经验不足。教师团队比较年轻化，教师职称较低，教学任务相对较重。教学经验不足，并且对理论知识的讲解也不够充分，做不到游刃有余。所以特别是理论课程讲解的过程中，照本宣科的较多，达到吸引学生眼球的效果目前还需要一段时间和一些距离。网络教学平台利用率低。金融学课程主要是面向内蒙古鸿德文理学院的金融学专业学生。该课程是专业核心课程，理论性较强。目前绝大多数教师采用传统讲授为主，课堂上主要是教师在积极讲授;教学手段也比较落后，几乎没有利用网络平台。特别是疫情之后，网络教学与线下传统教学之间的对比，教师和学生们深切感悟到网络平台具有一定的积极效果，网络教学授课学生参与度比较高，网络媒体手段吸引学生们的视觉。当前正常情况下，平时课堂教学中教师网络平台教学利用率太低。总体来看，当前的教学效果是教师讲授知识后，学生只是停留在理论层次的理解，对实践情况缺乏了解，导致理论与实践的脱节。教师授课的方式比较单一，针对学生的基础和了解能力，只是停留在讲解课本知识点的层面。同时学生课堂参与度也比较低，很能将知识融会贯通，对知识的了解仅仅在表象。要改变这种局面，需要教师改进新的教学方法，并积极提倡学生主动学习，需要教师不断创新运用新的教学手段和方法。

二、教学过程设计

BOPPPS模式的教学方法是将教师的课堂的“教”和学生的“学”相结合。BOPPPS模型的六个字母是六个英文词语的首字母，这六个词语分别代表了该方法所提出的课堂教学中的六个阶段:导入环节、目标环节、前测、参与式教学、后测和总结。该模式强调学生全方位参与学习，通过这种教学模式可以及时获得学生的反馈，以调整后续教学活动，顺利达到教学目标，通过这种学生亲自参与和感受的方法可以使学生能够比较深刻地领会和掌握所学的知识。

(一)B导入(Bridge－in)

课程导入环节。播放视屏老梁观世界里的《行善的恶人———索罗斯》，通过视频中索罗斯通过和泰国借入泰铢，之后大量兑换美元，迫使美元兑换泰铢比率上升的案例。通过这个视屏让学生了解到汇率的变动，引出汇率的变动对我们的经济和生活会带来很多方面的影响。导入本节课程要讲解的汇率及其变动的影响。

(二)O目标(Objective)

教学目标阶段，这部分目标的介绍，通过教师用PPT来展示。本节课的主要教学目标主要是三部分，分别是知识目标、技能目标和素养目标。知识目标:理解汇率的变化，及对本国经济发展的影响;技能目标:可以从投资、购物、消费、求学等角度出发，分析其汇率变动所带来的影响，利用分析知识来理性决策，规避风险;素养目标:正确看待汇率变动对国家经济带来的危害和收益。

(三)P前测(Pre－test)

课前自测阶段。提问的方式:索罗斯是如何搞垮泰国泰铢的?其背后汇率是如何变动的?索罗斯成功投资的方法是什么?通过提问的方式，测验学生是否了解或者知道什么是外币，什么是汇率，外汇汇率的变动与币值变动之间的关系。让学生解释外汇的汇率上升对本国货币的币值的影响，外汇汇率的上升对外国货币的币值的影响，外汇汇率的下降对本国货币币值的影响，外汇汇率的下降对外国货币的币值的影响。

(四)P参与式教学(Participation)

参与式教学。分组模拟场景，分组讨论，并总结得出每组的结论。学生分组情况按照学号进行分组，每组10人，组内模拟一下交易场景。场景分类:汇率变动对企业进出口、对求学就业、购物、投资等方面的影响。每组内分角色扮演，并最终组内推荐一人对模拟的场景的不同结果进行解释说明。第一组是进出口企业，组内成员扮演中国进口企业老板、美国出口企业老板，和相关购买商品的人员。模拟当美元汇率提高和降低的时候，分别两家企业和购买者进行沟通交易，并用一些道具模拟对进出口商品的价格的销售量的影响。分别模拟场景交易后，推荐队员对其两种情况进行解释总结。第二组是个人出国留学和旅游，组内成员扮演出国求学或者出游的学生，国外学校和旅行社。人民币汇率的高低变动会导致出国留学者的学费和生活费用发生变动，成本发生变动;人民币汇率的高低变动会导致出国旅游的成本发生变动。第三组是个人投资者，组内成员扮演不同的投资偏好者，并且有不同的投资方向。主要分成基金、储蓄存款、证券等投资领域，投资偏好有保守型、中间平衡型、冒险型。当教师公布假设同一种外汇汇率上升或者下降的时候，不同的个人投资者会做出什么样的投资决策。并对投资策略进行归纳总结。

(五)P后测(Post－test)

后测阶段。将外汇汇率变动对本币币值、对进出口企业、出国留学和旅游、个人投资者的影响情况进行汇总，并整理出10道相关选择题。同时凭借钉钉平台，在班级群里发布在线作业，根据学生提交作答情况来检测和反馈学生的掌握情况。(六)S总结(Summary)教师对小组的模拟情景和小组的汇总解说进行总结点评。并对有误的情形进行更正和解释，帮助学生深入理解知识。同时对后测阶段的测验结果进行点评分析，集中讲解大家出错的问题。

三、教学效果评价

通过与学生进行沟通和设计环节的测验结果分数，了解到本节课学生对该内容的掌握情况。本节课汇率变动情况对投资、进出口、出国留学等方面的影响，都是学生本人亲自模拟角色，并进行扮演现场来分析总结的。学生每个人都参与进来，并且结合生活和经济场景，进行身临其境地感悟，学习深入、理解深刻。和传统地教师单一地板书讲解比较，应用BOPPPS模式整体效果非常显著。后测阶段，大家也非常喜欢在网络平台进行答题，同时提交题目之后很快速显示答案和分析。大家比较及时地看到自己哪里答错;同时网络平台便于保存，方便学生后续学习和查阅。同学们反馈，针对理论较强的专业课程而言，BOPPPS模式非常便于学生融会贯通，教学效果显著提高。但是这种模式也对教师提出了要求，需要教师充分构思并设计每一堂课程，精心规划BOPPPS的每一个环节。这种教学模式，对学生而言，激发了学习的兴趣和积极性，将理论知识较好地融会理解;对教师而言，应用较好的教学方法是当前顺应教学改革的必备，同时也是提升教师教学水平和能力的有效途径，并能够及时获得学生的学习效果的反馈，便于调整后续教学活动和内容，能非常流畅、顺利地达到教学目标。

参考文献:

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［2］张芳，李政．“金融计量学”课程思政建设探索［J］．湖北开放职业学院学报，2021，34(7):72－73，80．

［3］贺刚，朱淑珍，杨一帆，方媚柔．金融类专业的课程思政建设———以“外汇交易实务”课程为例［J］．纺织服装教育，2019，34(6):553－555．

［4］张建勋，朱琳．基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计［J］．职业技术教育，2016，37(11):25－28．

［5］杨娜，刘宝华．混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析［J］．山西高等学校社会科学学报，2017，29(4):65－69．

作者：李志华 单位：内蒙古鸿德文理学院