乡村振兴儿童美术教育改革探析

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一、乡村儿童美术教育的基本概述

为了深化乡村儿童美术教育改革，且以往传统的美术教育模式已经无法满足现乡村儿童的精神文化需求，儿童美术教育改革已迫在眉睫。2020年全国教育工作会议在京召开，提出了“划出美育硬杠杠”的重要指示。艺术教育作为美育的重要范畴，它可以渗透至各个学科，是实施美育的主阵地。在学科概念中，美术是艺术的子学科，美术教育也是艺术教育的一个分支。而儿童美术教育不仅对一个人的发展至为重要，也是促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段。我国的基础美术教育经过长期发展已有良好的基础，但仍有一些方面不适应素质教育的要求，由于专业师资严重匮乏和家长认识存在误区，出现了内容散漫化、教学方式固化、评价空泛化等问题。乡村儿童美术教育缺乏师资、教育成本投入少、社会地位低，面临着比城市儿童美术教育更为尴尬的处境。且现有研究大多是以学前儿童、教学内容和教学方法视角，而基于教育条件落后的乡村儿童视角的研究尚有不足。鉴于此，本文拟结合《山海经》暑期领读计划教学经验尝试通过分析乡村儿童的校外美术课堂，总结现有教学中存在的问题，以期弥补乡村儿童美术教育课堂不足，推动其理论研究和实践运用的深入和全面发展。

二、乡村儿童美术教育的存在问题分析

乡村儿童美术教育的存在问题可以从美育意识淡薄、教学内容单一和评价方式不科学三个方面展开分析。（一）美育意识淡薄。有些乡村地区的美术课可有可无，且内容随意、缺乏开创性。家长盲目的认为分数至上，而美术课程不纳入考试范围，不会积极的引导孩子接触美术教育，不重视孩子美育的培养。（二）教学内容单一。美术课程不应当局限于课堂中、学科中、教材中。单一的课堂模式，抑制了儿童活泼天性的展现，束缚了他们的想像力和创造力，儿童美术应该与其他学科相互合作，相互影响，整合地域性教学资源、融入差异化教学方式，实现共同提升，而不应该是单一课程教学。（三）评价方式不科学。乡村地区缺乏对儿童美术作品的评价体系，过分的强调作品的“好与坏”“像或不像”等问题，忽视了美术教育的周期性与美术教学的过程性。导致儿童产生厌倦、畏惧的心理。

三、乡村儿童美术教学的有效建议探讨

针对现阶段乡村儿童美术教育存在的问题，在《手绘山海经》系列课堂教学中提出了从教学内容的碰撞与融合、建构多样化的教学氛围、教学评价的丰富等多方面改进教学策略。（一）教学内容的碰撞与融合。学者尹少淳在基础美术教育改革中提出：我国美术课堂教育过分强调学科本位，从而忽视多学科之间的融合，不利于学生的全面发展。美术课程实践性较强，可以与语文、数学、英语、科学等科目进行交叉性学习，促进学科之间的教学相长。《手绘山海经》是国学经典《山海经》与美术课堂的有机结合。教师通过传授山海经中所记载的中国古代国神话、地理、植物、动物、矿物、物产、巫术、宗教、医药、民俗、民族等内容，丰富儿童的固有认知，满足了孩子们对古代神话故事的好奇心。从而产生头脑风暴，根据书中提供的文字描述，通过画笔将邦国、山川、志怪、人物等内容描绘出来，丰富孩子的想象力，激发孩子的创造性思维。（二）建构多样化的教学氛围。建构主义理论中的学习观中提出，学习不在是由教师一味的将知识灌输给学生，而是学生主动建构知识的过程。这种学习不是学生简单地接受知识，而是主动地获取知识，这种建构是无法由其他人代替的。此次《手绘山海经》课程亦是如此，不再是单一的传授绘画知识，而是积极的建构，让学生在内化山海经知识的基础上进行绘画创作。通过文字的描述，激发大脑的潜能，开拓孩子的思维方式，不在让老师“帮忙”完成画面，增强孩子对作品的理解。教师为孩子设置了《山海经》中的情境，孩子通过教师的指导与启发不断的探索，根据自身的知识储备进行内在知识的转化。（三）教学评价的丰富。在《手绘山海经》课堂教学中运用质性评价、过程性评价、多主体评价、量化评价等多种评价方式多角度、全方面的对学生进行深度考核与检验。1.质性评价现代教学评价中提倡从量性评价过渡到质性评价，在《手绘山海经》美术教学课堂中，教师结合美术学科的周期性特点，考虑学生身心发展的特性，通过档案袋形式收集学生阶段性习作及成果，直观地展示学生的学习和进步状况。合理地运用档案袋评价，可以有效地提高儿童美术教学效率，提高学生的学习成效。2.过程性评价之前所具有的美术教学评价，往往仅关注最后的成果并不会关注具体某一环节，更不在意学生对美术所持有的情感状况。在《手绘山海经》课程中不在单一的关注静态评价，而是关注儿童绘画的每个环节，对他们所取得的阶段性成果进行评价。在阶段性评价过程中对阶段性的问题进行批评指正，对最终的画面效果具有建设性作用。3.多主体评价为了丰富评价方式，在《手绘山海经》课程中先进行自评、他评、师评，再通过互联网方式将学生作品上传网络让学生、老师、家长、媒体进行多方面的评价。可以促进双方或者多方的发展及进步，也增强了孩子绘画积极性。4.量化评价量化评价可以把复杂的美术活动过程简化为数量，把丰富的质的现象还原成量的积累。在《手绘山海经》课程中对每一幅作品进行打分，可以让孩子们发现作品中存在的不足，以及他人作品中的优点，有利于儿童对美术技能技巧知识的掌握，但量化评价过于绝对亦有不足，与其他评价方式相结合可以发挥更好的效果。5.多种评价教师在《手绘山海经》课程中运用了质性评价、过程性评价、多主体评价、量化评价等多种评价方式。运用多主种评价可以促进课堂的多方协作，有助于提升美术课堂教学的有效性，使教师在课堂中除了向学生传授知识与技能外，还能引导学生学会创作、学习，引导学生自主、合作和探究式学习。

四、总结

通过在开展本次教学活动，不仅让山海经走进课堂，通过阅读、背诵、绘画、手工、笔记等一系列的方式让孩子们领略国学经典，感受绘画魅力；还促进不同学科之间的碰撞与融合、教学方式的建构、教学评价的丰富。鉴于此，教师应在儿童已掌握的知识基础之上鼓励多学科的交叉融合并开展美术教学活动，采用多种评价方式，促进儿童的全面发展。

作者:姚意旗 单位:广西师范大学美术学院