微观经济学教学设计与创新

导语：微观经济学教学设计与创新一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

[摘要]作为经济管理类专业的核心基础课，其教学质量和学习效果的重要性是不言而喻的。鉴于微观经济学纯理论特征，通过进一步挖掘，剖析了制约微观经济学教学质量的根本问题。应当从中国经济发展的丰富实践中选择合适的案例和情景来支撑教学，一是在相对熟悉的案例讨论让知识走向学生、情景模拟决策中让学生走向知识，二是通过中国实践展示的思政元素，实现课程思政的效应。

[关键词]中国实践；教学设计；案例设计；情景模拟；课程思政

微观经济学为学习其他专业课提供有效地经济学逻辑训练和基础理论，微观经济学课程的教学质量对于其他专业课学习至关重要。[1]由于微观经济学教学内容表现出较强的纯理论特点，加上学生基础知识储备、学生学习背景的差异，在学习过程中往往出现各种问题。目前许多研究成果对于微观经济学甚至是西方经济学教学质量问题的观点也没有完全一致[2-3]，对于如何提高微观经济学教学质量的思路和对策也是千差万别[4-5]。大体上看，教学指存在的问题主要表现在理论接受困难、内容理解不深入、知识掌握碎片化等等问题。从问题梳理入手，通过去粗取精、去伪存真，探究主要因素。基于主要因素，围绕“中国实践”来寻找有效的解决方案。

一、微观经济学教学质量问题的深度剖析

(一)微观经济学与数学教学不同步造成部分文科背景学生学习的挫败感

一定的微积分、概率论以及线性代数知识是影响微观经济学的学习体验和理解深度的重要因素。虽然，在本科生的教学过程中尽量少用高等数学等知识，但是对于诸如微观经济学经典的蛛网模型中差分方程的应用、在市场体系一般均衡中对于线性代数系数矩阵的应用也是难以避免。数学与微观经济学课程开设时间的错配或者是教师对此重视不足，容易造成部分文科学生的触情绪。

(二)微观经济学的纯理论特征造成学生理论和应用理论分析现实问题的困难

微观经济学具有突出的纯理论特征。由于经济社会结构具有复杂性和多变性，经济理论在解释经济社会现象，提出经济社会各要素之间的关系时总是要聚焦主要因素，对次要因素进行简化处理。另外，运用其他社会科学的研究范式，借助数学工具研究和分析。要求学生具有一定的抽象思维能力，许多文科教育背景的学生在中学阶段的抽象思维训练相对不足。[6]要掌握经济学理论必须按照“从感知现实到理解理论，从理解理论到应用实践”的“从特殊性到一般性，从一般性到特殊性”的认知过程。从本科生的角度，刚刚经历了封闭式管理的高中阶段，缺乏对社会经济现象足够的观察和思考。

(三)过多的西方经典案例使用造成学生缺乏深度理解理论背景和现实抽象的的土壤

微观经济学理论知识的教学现在已经形成丰富的经典案例。这些案例多来自欧美经济社会美国经济社会，尤其是美国的经济实践。不少国内教材也直接从曼昆、萨缪尔森等学者编写的经济学教材中节选材料。但是，东西方社会经济现象、社会管理方式、制度等具有差异，这显然会增加初学者理解的难度。[7]伴随着中国市场经济不断成熟，我国的经济实践为学习西方经济学业也能提供许多合适的案例。这既有助于学生理解，也有助于增加课程思政元素，培养学生的“四个自信”。

二、基于中国实践的案例设计：在相对熟悉的案例讨论中接纳知识，让知识走向学生

基于上述微观经济学教学质量存在的原因剖析，需要尝试微观经济学教学理念的创新，从让学生在中国案例讨论中接纳知识、在情景模拟中主动体会知识等两条路径进行理念创新，以提高微观经济学的教学质量。

(一)微观经济学教学引入中国案例的必要性分析

由于在开设微观经济学的学期，本科生的高等数学知识还远没有掌握，因此，应该采取比较直观方式让学生接纳知识。也有实证研究表明，微积分对于初级微观经济学成绩影响并不显著。[8-9]另外，中国改革开放四十多年的历史进程中，取得了举世瞩目的经济成就，许多经济现象和政府治理方式都可以也应该为学生学习微观经济学提供有效地素材。中国案例不仅能够支撑学生对于经济学理论知识的学习，更能够增强民族自尊心和自豪感，起到“润物细无声”的效果，实现专业课程和思政课程的协同效应。[10]

(二)微观经济学教学内容中的中国案例设计

根据微观经济学教学内容，本文对教学案例进行了设计，详见上表。

三、基于中国实践的情景模拟：在合理的情景模拟中使用知识，让学生走向知识

(一)微观经济学情景模拟应用的必要性分析

在大量中国实践的案例支撑微观经济学教学的基础上，学生对于教学内容更容易形成直观的认知。深入理解知识，还需要反复验证使用和体会知识，训练微观经济学的思维方式。[11]由于经济学的学科特点，无法做到理工科那样在可控条件充分试验，比较可取的情景模拟的方式。学生通过进入情境实验做出行为选择和决策，能够更加清晰地理解抽象的理论，也可以亲自证实或证伪理论，加深对经济学相关理论知识的理解[12]。

(二)微观经济学教学中情景模拟设计尝试

本文尝试设计9个情景供学生做出决策和行为选择模拟。1.房子都卖给了谁？设定一个仅有40个买者的小范围房地产市场，(1)给定每一个购房者的保留价格，你会如何出售你手中的10套房子；(2)假设你无法知道每一个购房者的保留价格，你会如何出售你手中的房子；(3)如果增加一个也出售10套房子的卖者，你会如何销售？2.你如何优化自己的消费行为？设定你的效用函数为柯布———道格拉斯形式，每天选择的商品组合是包子和橘子，生活费用的来源是做家教获得的收入。受疫情影响，(1)学校限制出校门的次数，减少了你的收入，你对每一种商品消费的数量如何变化；(2)当地橘子价格下降，你对每一种商品的消费数量有什么变化。3.你如何调整你的要素投入？设定你是拥有两个工厂的企业家，两个工厂使用相同的两种生产要素，资本和劳动力，两个工厂却拥有不同的生产技术。工厂1的生产函数是里昂惕夫生产函数，工厂2的生产函数是柯布———道格拉斯生产函数。当工人工资提高时，你如何调整要素的投入数量？4.如何提高你的影院收益？设定你是桂林市万达影院新到任的负责人，目前影院实行全日段统一标准售票。你计划调整新的定价方式来提高上座率和营业额。你会采取什么多样的定价方式来提高销售额，增加利润率？5.教育局局长容易吗？设定你是某市的教育局局长，发现身边很多初中生学习任务很重。教育局数次下达命令给学生减轻课业负担、禁止学校额外补课，但难以阻止家长偷偷摸摸给学生补课。学生普遍存在压力过大、睡眠不足、身体素质下降的情况。你能从微观经济学理论中提出哪些解决的思路？6.市场是资源配置的最优方式吗？设定你是学校的图书馆馆长，图书馆提供一定数量的固定考研学习专座，但是申考研专座的学生过多无法全部满足。其他高校采取的方式有三种：第一，明确通知考研座位线下申请的时间和地点，按照到场申请的先后顺序进行分配；第二，通知学生线上申请，由系统随机抽签分配；第三，采取线下拍卖的方式进行分配，出价较高者获得学习专座。你愿意采取哪一种方式分配考研专座？7.你知道如何反垄断吗？设定你是反垄断与反不正当竞争执法局公务人员，有居民向您反映中国移动通信的通话、信息、流量等资费高，而且向你提供了使用移动网络通话、信息等成本微不足道的证件，要求对中国电信进行价格管制。你也知道电信行业具有固定成本高而边际成本低的成本特征，你会如何制定价格规制政策？8.当村长你会有压力吗？设定你是一位村长，想组织大家集资修建一座水塔。村民们的反应差别很大，有的村民表示强烈支持，有些村民明确表示没有必要不愿出钱，有些村民态度暧昧，没有明确的意见。你会采取什么样的原则来确定是否应该修建水塔？9.聪明的地主也有烦恼。设定你是一个地主，班级有其他同学都是佃户。你的管家向你推荐了常用的三种出租土地的方式：(1)收取固定数量的租金，佃户拥有全部的土地收入；(2)雇佣佃户劳动，付给固定工资，并根据年终结果给予绩效工资；(3)雇佣佃户劳动，按照土地获得收入一定比例给佃户工资。你会选择哪一个种最有效的租赁方式？

四、结语

《微观经济学》课程的学习质量至关重要，为提高课程教学供给的质量探索对教学理念创新十分必要。利用中国实践和身边直观案例让学生感知知识，让知识走向学生的同时强化课程思政的效应；通过设置情景模拟让学生使用和体会经济学知识，让学生走向知识。从根本上理解我国改革开放的微观经济学理论逻辑，明确更好发挥政府作用的微观经济学的理论依据，强化课程思政的效果。[13]在教学过程中，需要教师打通理论关节，帮助学生构建起系统化的微观经济学逻辑体系，让知识点在统一的逻辑体系中相关贯通。[14]

[参考文献]

[1]张秀娟.经济学帝国主义:学科扩张中的冲突与藕合[J].贵阳学院学报(社会科学版),2010(4):100-103.

[2]郑健壮，王石河.微观经济学教学经验谈[J].高等工程教育研究，2010(S1):125-126.

[3]曾春媛，李健，王晓亮.突出应用性提高管理类硕士研究生经济学素养———论研究生《微观经济学》课程教学改革[J].学位与研究生教育，2012(1):44-47.

[4]刘金石.公共基础课程大班教学中的学生考评机制创新探析———以微观经济学课程为例[J].中国大学教学，2013(6):81-83.

[5]吕立才.性别差异、微积分与初级微观经济学教学改革[J].高教学刊,2020(16):130-132.

[6]郑健壮，王石河.微观经济学教学经验谈[J].高等工程教育研究，2010(S1):125-126.

[7]王蕴琪.过程性考核方案在微观经济学双语教学中的设计与实践[J].时代金融，2020(9)：148-149.

[8]杨振兵,陈琢.中级微观经济学的课堂实验与互动机制研究[J].大学教育,2018(7):121-123.

[9]赵明霏.实验教学在微观经济学课程中的应用与探索[J].实验室研究与探索，2017(7):287-291.

[10]胡卫中.微观经济学教学中对外来模式的借鉴[J].高等工程教育研究，2010(S1):123-124.

[11]宋宇，任保平.微观经济学精品式教学内容创新中的几个关系[J].中国大学教学，2010(7):55-57.

[12]李政军.论作为思维方法的微观经济学[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2020,39(3):9-18.

[13]范小仲.微观经济学的逻辑结构与内容演绎[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)，2010(5):137-140.

[14]杨波,黄嘉珍.数字经济融入微观经济学教学内容的方案设计[J].商业经济,2021(4):186-188.

作者：周洪勤 程栋 韩平 单位：桂林旅游学院商学院 哈尔滨商业大学经济学院