翻转课堂在理论经济学教学中的应用

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摘要：翻转课堂在创新教学方式、拓宽教学内容，拓展教学空间等方面具有独特优势。其运用有利于提高教学质量。理论经济学理论性、逻辑性和系统性比较强等特点决定了翻转课堂可以在该类课程的教学过程中发挥更大作用。其中微课程的设计和运用在翻转课堂中具有基础地位，不容忽视，应作为重点来强化建设。

关键词：理论经济学；翻转课堂；微课程

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”信息技术的发展推动了教育信息化，教育信息化必将加快教育现代化。基于信息技术条件下，以开放、共享为理念的教育资源整合和重新配置正在我国的教育领域全面展开。这必将对我国的教育理念、教育过程和教育方式产生深远影响。以教育信息化加快教育现代化建设步伐，是我国教育事业发展的战略选择。

一、翻转课堂在理论经济学教学中的独特优势

大家普遍认为，翻转课堂（TheFlippedClassroom）的理念起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。早在2007年，该校的两位化学老师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）利用自行制作的教学视频供缺课学生使用，其他同学也可以使用教学视频来强化知识的理解和掌握。这种应用信息技术延伸课堂教育的方式得到了学生的认可。随后两位老师进一步进行了完善和提高，并提出了翻转课堂的概念。翻转课堂其实质是在网络环境下教师提供教学相关资源（视频、课件、案例分析、教学重难点剖析等）学习资源，学生在课前完成教学内容的学习，并完成老师布置的作业，在课堂上老师只是对课程中的重难点、作业中反映出来的问题进行讲解，课堂主要形式由讲授转变成为互动交流，解疑答惑，进一步消化对知识点的理解和掌握。理论经济学（theoreticaleconomics）是论述经济学的基本概念、基本原理，以及经济运行和发展的一般规律，为各个经济学科提供理论经济学基础理论。理论经济学最大的特点就是理论性、逻辑性和系统性比较强，一般都由大量的相关成熟理论点构成的一套完整理论知识体系。在学习过程中既要理解单个的理论，又要对整体的理论体系有一个全局把握，只有这样学生才能够全面深刻理解理论经济学的理论体系。翻转课堂是对原有课堂教学的颠覆式创新，运用在理论经济学的教学之中可以发挥很好的作用。主要体现在以下几点：首先是传统的课堂教学主要是依靠教师在课堂上完成对知识的传授，而翻转课堂对知识的传授要在课前完成，老师在课堂上只是完成对知识的整理、归纳和总结；其次是传统的课堂教学是以老师为中心，老师会按照整齐划一的安排，按部就班的讲授所有的知识点，而翻转课堂则很好的体现了以学生为中心的教学理念，学生的学习自由度得到了提高，学生认知度的差异性得到了尊重；最后是传统的课堂教学信息量受教学时数的约束，有很强的局限性，而翻转课堂可以不受教学时数的约束，教学信息量的扩充变得更为便利。

二、理论经济学翻转课堂与微课程

要充分发挥翻转课堂在教学全过程的作用，必须要强化服务于翻转课堂的微课等教学资源建设和运用。微课程是在整合了现有网络技术和计算机技术的一种电子课程形式。微课程的运用不仅仅是一种课程形式的变化，更是一种教学理念的进步，它是翻转课堂运用的重要基础，与传统的课程形式有着本质的区别。微课程在极大限度内可以满足授课教师对教学目的、内容和过程的全新设计，可以达到以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的有机结合。理论经济学深奥难懂是学生普遍的感受，由此产生的心理压力较大，对理论经济学的学习普遍存在一种敬畏感。在微课的设计和制作过程中可以充分考虑到学生的学习感受，把微课的设计制作，作为翻转课堂在理论经济学教学中运用的重要环节和基础工作。微课质量对课内外知识的传授起着决定性作用，直接影响翻转课堂的教学质量。与此同时，本身就包含在微课系统学习中的答疑解惑、交流讨论等知识内化过程，也同样是重要阶段，不容忽视。微课程的设计及应用应具备以下几个特点：首先是目的性。微课程设计的学习目标要明确、逻辑要清晰、学习重难点要突出，学习内容逻辑清晰且简明扼要。理论经济学微课程应主要是针对一个个完整理论点的学习而展开的教学过程。在一个个理论点的微课程中应系统介绍理论建立的假设前提、推论过程、主要结论、理论对现实经济的解释、该理论的前沿发展等等，便于学生系统掌握一个完整的理论观点。其次是易学性。理论经济学理论性比较强，学生，特别是低年级学生刚开始容易对理论知识缺乏吸引力，不易长时间集中注意力学习，因而在设计微课程时，特别要注意不能长篇大论，要把授课视频设计的尽量短小易学。一般一个小的知识节点的讲授视频尽量不要超过10分钟，课程节奏应尽量紧凑，精致易学。再就是便利性。微课程的设计要考虑学习的便利性，可以广泛在大众化的电子产品上适时学习。微课程视频的存储格式采用支持网络传输的主流媒体格式，文件容量小，便于文件的上传和学生从网上下载，学生可以通过多种移动终端设备，随时反复观看，实现及时学习。最后是开放性性。微课程的开放性和灵活性应是其固有特征。微课程的开放性特点决定了其应该有一定的社会性，也就是说，微课程的受益者不仅仅是教师授课班级的学生，好的微课受众面会很大，会让更多更广泛的学习者受益；另外，微课程还可以在后续教学过程中不断完善和补充，为不断提高微课程制作质量提供了更大的便利性。

三、理论经济学微课程的设计

就微课的构成要素而言，一门完整的微课程应具备以下几个方面的要素：教学视频（重难点剖析片段），全程教学计划、PPT课件、实时更新的案例库、学结、教学反思、练习测试及学学习反馈、教师引导及点评等教学支持资源，这些相互支撑的要素共同构建一个结构化、系统化，主题突出的“学习生态环境”。在理论经济学微课程的设计中应把握以下几点：首先是知识的碎片化学习和整体性把握的有机结合。任何一门理论经济学课程都是由大小不一的诸多理论知识点，有的就是由一个个完整的理论组成。在微课程设计时一方面要考虑把一个个小的理论知识点进行碎片化处理，制作成各自独立的知识点便于学生在各种场合下学习，与此同时，也必须考虑到把碎片化的知识点通过某种形式窜起来，让理论体系始终保持完整性，便于学生从整体的角度去理解碎片化的知识点。有总有分的学习方式应该在微课程的设计过程中得到淋漓尽致的体现。既具有讲解某个知识点的独立性，又具有知识点和知识点之间相互串联形成的连贯性，这样才能充分体现翻转课堂教学模式的价值。其次是理论性知识和实践性知识的有机结合。理论经济学的学习重点应放在理论知识的系统学习上，但也不能够就理论知识的学习而学习，也就是说不能仅仅停留在理论知识的学习层面，还要把理论知识和实践知识结合起来学习，通过实践知识的学习来加深对理论知识的消化和理解。学习是一个渐进的过程，要把理论知识和实践知识有机的整合在一起，循序渐进，提高学习效果。以上特点贯彻到理论经济学微课程的设计和制作过程中就是一方面要系统的讲解理论知识，另一方面还要收集整理最新的实践知识，不断更新和完善学习视频，其中主要包括课程项目实践过程、训练重点分析等学习资料，以便于构建良好的翻转课堂教学资源环境。最后是知识难易的有机结合。知识点的理解总是有难有易，对相对容易的知识点可以在整个微课程的布局中应该用较少的篇幅。微课程，特别是视频的制作重点应放在重难点上，对需要深加工的重难点，还要在课程项目实践中加大训练的难度，促进学生在课前对知识的深度思考。在课堂的讨论交流中通过不断的质疑、讨论，对知识进行深度挖掘和充分思考，以提高理论经济学翻转课堂的教学质量。

作者:严飞 周蓉 单位:湖北经济学院 湖北经济学院