《交通运输经济学》翻转课堂教学模式分析

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一、翻转课堂的运用分析

（一）对翻转课堂的基本认识

翻转课堂的概念起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年，由于萨尔曼•汗（Salmankhan）和他创立的汗学院（KhanAcademy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。本文认为，翻转课堂是一种基于现代信息化环境下的全新教学模式，该模式通过重新设计教师和学生的角色，利用现代信息技术实现知识的深度共享与学习手段的创新，将知识学习过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，拓展了课堂的空间、时间范围，更显著地提升了学生的学习效率、激发了学生的自主学习能力，也有利于学生综合素质的培养。

（二）翻转课堂的特征与效果

1.重新设计教师与学生在教学过程中所扮演的角色

现代网络信息技术的发展，使得知识的学习进入到一个新的时代，wikis、blogs等技术工具以及各类丰富而开放的网络资源，使得学习者们更加方便快捷地获取其所需的知识，翻转课堂应时而生。翻转课堂首先突破了传统教学模式中“老师讲、学生听”简单不变的角色关系，将教师从传统课堂中的知识的传授者转为学习的促进者和指导者，学生则有着更多知识获取途径和更加灵活自主的学习时间、学习地点乃至学习方法。在这一过程中，需要学生积极主动，成为自定步调的学习者，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

2.灵活自主的课程学习时间分配

传统课堂讲授中，教师需要在兼顾多数学生进度的 情况下，平衡授课内容的时间分配。而在翻转课堂中，原来课堂上讲授的内容被转移到课堂以外，学生可以根据自身的实际情况自主安排学习时间和学习地点，学习的过程可以在一种轻松的氛围中进行，并且在观看教学资源的过程中，并且学生随时可以根据自己对讲授内容的接受程度来重复教学课件内容或调节教学节奏。在课堂的规定时间内，则可留给学生更多的时间进行提问、答疑和讨论，这种转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生也能够较为客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

3.需要先进的信息支持手段及合理的控制考评机制

为落实翻转课堂，教师需事前制作电子化教学资源，并将这些教学资料上传到网络，学生利用先进的电子信息技术，可以在课前使用互联网获取教学资源自主学习课程知识，来完成知识的转移过程，其后将课堂变成师生之间互动的场所。翻转课堂借助了互联网的普及、电子设备在学生中的广泛使用与计算机技术在教育领域的大范围应用，打破了传统教学模式对学生学习时间和空间的限制与干预。但翻转课堂的实现也需建立一套合理、有效的控制考评机制，用于监控翻转课堂各环节的完成效果，加强教师对学生自主学习过程的引导和监督，增强学习效果。与之对应，课程教师在课堂以外也需要投入更多的时间和精力用于教学资源的制作以及与学生间的信息交流等。

二、《交通运输经济学》翻转课堂

（一）建设翻转课堂的基础和条件

《交通运输经济学》是一门带有交叉性特点的应用学科，课程学习中涉及大量经济学的基础知识，而授课对象也不具备相关的先导性知识。实际课程讲授中，教学内容以交通运输经济分析为主、所需要的经济学知识为辅穿插进行。对于第一次接触经济学类课程的学生而言，很多观点不是那么容易被理解和接受；而且限于课堂学时的限制，难以成系统专门讲述经济学的知识，翻转课堂教学模式的引入则很好地解决了上述问题。北京交通大学校园网络设施齐备，校内已实现了有线网络、无线网络和移动WiFi的全覆盖，教师和学生均拥有独立的账号与使用权，配套开发了“北京交通大学思源教学平台”、“学院教学管理系统”、“电子邮件系统”等应用系统。目前，智能手机、平板电脑、笔记本电脑在大学生群体中非常普及，诸如微信、飞信和QQ等信息交流平台应用广泛。上述条件的成熟为《交通运输经济学》开展翻转课堂教学提供良好的支撑环境。

（二）翻转课堂教学模式设计

1.总体思路

《交通运输经济学》翻转课堂的教学模式设计主要基于以下两个方面：（1）课程讲授将采用传统模式和翻转课堂相结合的方式进行，其中翻转课堂主要针对教学中相对重要、难于理解以及强调与应用相结合的知识点展开，如：需求弹性分析、交通运输的公共品属性等；（2）通过强化过程管理来保证翻转课堂的教学效果，过程管理主要包括：课前设计、课前自学、课堂活动设计和考核评价设计三个环节。

2.课前设计

在翻转课堂中，课前设计是一个知识的准备和加工工程，课前设计的完成质量直接关系到学生的自学效果。课前设计工作主要包括以下内容：第一，任课教师首先要明确教学目标，制定教学大纲，确定知识点；第二，根据确定的知识点，广泛收集资料，可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，如：名校公开课、视频等；第三，将收集到的各类资料进行整理，主要是教师根据自己对知识点的理解将已有的教学素材进行再加工；第四，选择相应的专业软件，由课程主讲教师录制教学视频文件，并通过教学平台将其面向学生。在具体的录制中，可以利用计算机辅助工具，将抽象而难以理解的内容制作成动画，配合多媒体工具，使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣；同时，配合教学视频，学生自学指导书，其中要明确本次教学的学习任务、学习内容、主要知识点、思考问题以及完成时间要求等。

3.课前自学

课前自学环节是由学生在下载教学资源和自学指导书后于课前独立完成。学生可结合自身情况，自主安排课前的学习计划和进度，但需在规定的时间之内按照教学指导书的要求完成自学任务；在观看完教学视频后，学生应总结学习中的收获与疑问。另外，学生还需完成教师布置的课前练习和思考问题，以巩固课前学习效果，并暴露学习中存在的问题。在这个环节中，学生和教师之间可利用信息通信技术（手机、Email等）进行沟通与交流。

4.课堂活动设计

针对《交通运输经济学》的课程特点和课堂的学生规模，教学实践中关于课堂活动形式及内容的设计如下：（1）2-3人为一个学习小组，分组开展课堂活动。（2）课堂活动一般分为三种形式：第一，学生分组交流，每一组组内同学交换课前学习心得以及对指导书中问题的解答和认识；第二，重点知识解析，针对学习中的重要知识点，每组推荐一名同学上台讲解所分配的知识点，其他各组可以提问和辩论，由教师最后点评。（3）问题研讨，结合所学知识点，由教师提前准备一些问题，这些问题主要是考核学生对所学知识的理解和运用，是教学内容在实践领域的延伸。可以先由各组研讨，分别提出各组观点，再由教师统一点评，并在教师的启发和带动下，加深对所学知识的理解和掌握。在这一环节，教师要着重通过学生间的讨论来引导学生，使学生对所讲授知识进行更深层次的思考与联想；此间，既要注重引导好讨论方向，避免讨论偏离主题，同时要及时梳理与总结讨论结果，使学生对知识有更深层次理解。

5.考核评价设计

考核评价设计是整个教学实践中尤为重要的关键一环，该环节设计的合理与否在一定程度上对督促学生课前自学和调动学生积极性有着较强的影响。尤其是在翻转课堂试行初期，让学生理解课程学习的考核评价制度，对改变学生的学习习惯、贯彻教学新模式有着积极作用。在实际教学中采用现场效果考评和课后作业（报告）考评相结合的方式进行，现场考评主要评价学生课上的表现，是课前学习情况和课上研讨的综合评测；课后作业（报告）考评更多则反映了学生最终的学习成效，这两项考评结果反映在学生的平时成绩中，最终将按权重计入学生的课程总成绩。

三、结束语

如果说翻转课堂的前提与基础是学生自主观看教学视频，交流互动则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。将翻转课堂引入《交通运输经济学》课程讲授不是对传统教学形式的简单翻转，更多的是从知识传递规律、提高学生学习效率的角度对课程教学模式的变革探索。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习习惯和学习能力等提出了新要求。在此过程中，对师生角色进行重定位、精制课程教学资源、重建课堂对话以及课程考核体系才是真正实现翻转课堂效果的关键所在。当然，随着我国高校翻转课堂的普及与推广，还会引发对当前课程教学管理和教师工作考核等相关领域的思考和变革，需要广大教育工作者进行不断地探索和创新。

作者:卫振林 陶文钊 单位:北京交通大学