商务英语专业经济学慕课建设探讨

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［摘要］经济学导论作为商务英语专业基础课程，为学生深入学习其他专业课程提供支撑，但这门课程存在一定难度，实际教学效果不尽理想。为了解决这个问题，重庆对外经贸学院开展教学改革，将多年的传统教学经验和信息化教学手段结合，建设经济学慕课，提高学生学习积极性和思维创新性，落实应用型人才培养。

［关键词］商务英语;慕课;经济学

一、引言

对地方本科高校来讲，商务英语教学困难主要在于，学生对于商科类知识兴趣缺乏、理解生硬。重庆对外经贸学院商务英语专业设立于20年，属于较早开设该专业的学校之一。经过多年教学发现，要解决专业课教学效果不理想、学生学习积极性不高的问题，仅仅依靠传统教学方式很难实现。自2年慕课兴起，就引起了广泛关注。20年5月，教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会;5年4月出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔5〕3号)，提出慕课建设需秉持“高校主体、政府支持、社会参与”的方针;年4月，以“识变、应变、求变”为主题的中国慕课大会在京召开，总结了中国慕课建设的重要经验和建设方案，并《中国慕课行动宣言》。据统计，我国已有120门慕课上线，超过2亿人次学习慕课，万名大学生获得慕课学分，慕课数量和应用规模堪称世界第一。那么，能不能通过在线慕课建设，推动商务英语教学改革，从而解决教学中的问题呢。按照这个思路，商务英语系组建了教学团队，选取大学低年级阶段的一门专业基础课———经济学导论，根据学生实际情况选择教学内容和教学方法，聘请专业制作公司进行录制，最后上线到主流在线课程平台，供国内各高校使用。

二、设计思路

(一)课程定位

授课对象是地方本科高校的商务英语专业大一或大二学生，他们具有一定的语言基础，但几乎没有任何商务知识的储备。因此，课程以传授基本的经济学知识为目标。相对于经济学、管理学等专业开设的同名课程，在内容上进行精简，选出最实用的经济学理论知识进，避免过于专业的术语、公式和图表，减轻学生学习负担。教学进度方面，考虑到还有管理学导论和国际商法导论等基础课程，授课时间安排为1个学期，共18周，每周2学时，总共36学时。

(二)授课语言

授课语言的选择是课程建设的第一个难点。如果用中文讲授，教师讲起来轻松，学生听起来也轻松，但这并不符合商务英语专业教学要求。根据最新发表的《商务英语专业本科教学指南》(以下简称《指南》)，商务英语专业学生要不断夯实语言能力，努力提升学习能力，着力培养商务能力。这3类能力中，语言能力是核心，商务能力是重点，学习能力是目标。既然《指南》确立了商务英语专业人才培养中语言能力的核心地位，建设商务英语专业课程的慕课，理所当然应该使用英语作为授课语言。接下来的问题就变成了:到底应该用双语教学还是全英教学。全英教学是指，除了使用英文教材外，教师要向学生提供全英语的环境和氛围，包括英语讲授、英文板书、英文教学软件、英语答疑，也需要学生用英语提问和应答、用英语完成课堂讨论、案例分析、作业、考试和毕业论文等。对于地方本科高校来讲，学生语言基础一般，传统课堂教学中，除个别拔尖学生能够适应全英教学，大部分学生是比较吃力的。因此老师大多采用双语，主要教学语言是英文，对于比较难的概念和技巧用中文辅助讲解。慕课教学是否也是这样呢?能否通过反复观看解决语言难的问题?根据广东外语外贸大学刘亮星老师的研究，对大部分中国大学生而言，英语语言的熟练水平和技能构成了他们学习全英慕课的最大障碍。也就是说，如果采用全英慕课教学，学生仍然会感觉吃力。考虑到慕课与传统课堂不同，单个视频的时长不宜太长(一般以6－分钟左右为宜)，双语字幕要比双语授课的效果更好。

(三)教材

教材的选择是第二个难点。西方国家在经济、管理类的理论研究和实践方面较为前沿，因此经济学慕课建设教材应首选英文原版教材。这样做的好处是:一方面，学生可以通过学习这些原版材料掌握地道的英文专业术语;另一方面，学生可以获取比较前沿的商务知识，与国际接轨。但是，考虑到课程思政因素，原版教材可能存在违规内容。选择国内出版社引进的原版教材，基本能够解决这个问题。例如，清华大学出版社7年版的曼昆著经济学原理(第6版)，就比较符合要求。此外，慕课教学涉及的图片、音频、视频也要进行仔细筛选，既需要保证语言的地道，又要符合我国的国情。

(四)教学方法

第三个难点是教学方法的选择。根据《指南》，商务英语教学应该以学生为中心，调动学生的积极性、主动性和创造性，有效激发学生的学习热情和自我挑战精神。相比英语专业教学来说，商务英语专业教学更复杂，要帮助学生完成普通英语语言技能向商务英语技能的转化，而不只是语法层面的语言教学。学生除了要积累商务基本词汇和背景知识，还要掌握在商务环境下的语言沟通技巧和能力。在实际教学中发现，对于比较难的商务单词、术语和概念，如果单纯用讲授法，效果并不好，学生容易产生畏难情绪，长期发展下去更是有可能导致厌学。案例教学和任务教学是商务英语专业教学中常用的两种教学方法，他们同样适用于经济学慕课教学。讲解的同时通过布置任务和分析案例对知识进行巩固，效果还不错。一项针对地方本科高校商务英语专业毕业生的问卷调查显示，学生就业主要集中在贸易、物流、教育三大行业。那么，选择这些行业相关的案例或者任务，就更容易引起学生兴趣，也更有利于教学的开展。

三、建设过程

(一)前期准备

录制视频之前，首先要确定教学团队。既然是英语授课，就要求教师有较强的语言能力，所以团队人员选择首要标准是语音清晰标准，然后才是具有商科专业背景，有较多商务知识储备。另外，有信息化教学经验、能熟练操作计算机的教师也可以优先考虑。确定团队之后，就要根据课程定位、教学内容和方法制订大纲和教案。教学大纲和教案是对课程的总体规划，包括了教学目标、教学内容、要求以及重难点，完成了这个工作，就可以开始PPT制作以及脚本的撰写。优秀的PPT设计可为视频的录制打下良好基础，其重要性不言而喻。PPT风格以清爽简洁为佳，配以各类图表、音频和视频，能够生动呈现各种经济学概念。脚本是教师在讲课时要讲述的话，通常有两种形式:一种是严格和详细的脚本，即讲课时的每一句话都写在脚本上。这种方法的优点是语言组织严谨，逻辑清晰，不容易出现口误、忘词和卡顿现象。另一种是大纲式脚本，把课程内容分成若干段落，仅列出每一段落的讲课要点，但要在必要的位置列出何时进行文稿演示、视频讲解和图片讲解等素材的展现。此方法给教师一定的自由发挥空间，讲课内容更加生动吸引人。对于经济学慕课，大纲式脚本并不合适，因为课程本身的难度不小，即使授课教师在录制前花大量时间熟悉课程内容，如果只看大纲自由发挥，录制时还是不可避免会出现错误，增加后期制作的工作量。

(二)视频录制

慕课录制风格一般有三种，第一种是以演示文稿播放为主，伴随同步讲解语音，教师并不出镜;第二种是演示文稿与教师同步录制，教师影像出现在PPT空白位置，一边看摄像头一边讲解课程内容;第三种是将教师影像穿插在演示文稿的讲解中。对于经济学慕课来说，第三种方式更好。先录制教师讲课影像，再利用录屏软件录制PPT，这样解决了教师一心二用的困扰，教师可以专心讲解课程内容，并自由调整演示文稿的出现时间。

(三)后期制作

录制完视频，慕课建设算是完成了一大半，后期制作主要是对视频中的错误进行修正，加入必要的素材和动画，丰富教学表现方式等。前期工作做得越到位，后期需要修改的内容就越少。此外，聘请有经验的专业慕课制作团队，除了能保证课程质量，也能够缩短后期制作时间，提高课程制作的整体效率。

四、应用与推广

在得到完整的慕课视频后，还要选择合适的平台把视频出去，并且安排学生进行学习。考虑到慕课的未来推广，应选择国内比较知名的在线课程平台上线课程，如:网易和高教社运营的中国大学MOOC、清华大学运营的学堂在线、上海卓越睿新运营的智慧树、外研社运营的中国高校外语慕课平台等，以及各地方政府牵头的在线课程平台。以重庆地区为例，重庆高校在线开放课程平台作为市教委信息化建设重点项目之一，目前已集成本科高职0余门国家级课程以及大量的公共课、通识课，专业基础课和专业核心课，为该地区余所高校、5.6余万在职教师、0余万学生提供数字课程建设、教学资源库建设等服务。这些优秀平台学生数量众多，都能为课程的推广和使用提供有力支持。确定了上线平台，各高校之间还可以相互合作，跨校选课，将优秀课程共享给更多的学生。

五、结语

作为一个跨学科专业，商务英语既要锻炼学生的英语语言能力，又要教会他们商务知识，这并不容易。对于专业性比较强的课程，可以通过建设线上慕课，将互联网、大数据、人工智能、云计算等信息化技术应用到教学中，提高学生的学习兴趣和积极性，形成符合信息化时代特点的商务英语教学模式。目前我国已经上线了超过1万门慕课，但授课语言绝大多数是中文，商务英语课程只有不到0门，对于开设了该专业的近千所高校来说，这还远远不够。各高校需要共同努力，开发出更多、更好的商务英语在线课程。

参考文献:

［1］教育部．教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［EB/OL］．

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［3］郭桂杭．商务英语专业有效实施商务课程全英教学的策略刍议［J］．广东外语外贸大学学报，7，18(5)．

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［5］严明．《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设［J］．外语界，0(1)．

［6］胡骏．地方本科高校商务英语专业毕业生就业调查与分析［J］．中国石油大学胜利学院学报，0，34(1)．

作者：胡骏 单位：重庆对外经贸学院