人的全面发展思想诠释

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论文关健词：人的全面发展思想马克思主义教育观

论文摘要：人的全面发展，即人的全面而自由的发展，是一个内涵丰富且不断扩展的概念，它随着社会的发展而不断获取新的社会意义。人的发展既是社会全面发展的前提，也是社会全面发展的最终目标。在把马克思主义基本原理运用于中国革命和建设的具体实践过程中，结合我国社会主义改造和社会主义建设的实践，形成了突出德育的首要地位，坚持体育和智育并重发展，使学生得到比较完全的和比较广博的知识、健全的身体和崇高的共产主义道德品质的全面发展教育思想。

人的全面发展思想是教育思想的重要组成部分，是对马克思主义人的全面发展思想的继承和发展，其对我国教育理论与实践的影响是深刻的、重大的，它对建立我国社会主义教育制度和发展教育事业做出了巨大贡献。因此，深人研究人的全面发展思想，不仅对我国的教育实践具有重要的指导意义，同时对于思想研究具有重要且深远的意义。

一、人的全面发展思想与马克思主义教育学说的关系

人的全面发展思想与马克思主义教育学说的关系问题，是教育理论研究的一个重要问题。马克思、恩格斯最早在《共产党宣言》中提出了“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”;此后，在《德意志意识形态》一书中第一次正式和明确提出人的全面发展的概念。他们通过对人的全面发展进行历史和逻辑的分析得出结论，人的全面发展，并非是个别人的主观意志和美好的愿望，而是一种生产发展普遍规律的自然历史过程。生产发展在社会发展中起支配作用，它对人的全面发展也起着决定作用。马克思和恩格斯关于人的全面发展的涵义，一是指以人的智力和体力为核心的多方面发展，二是指人的充分的自由的发展。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的教育理论，为人的全面发展教育提供了锐利思想武器。

人的全面发展思想是教育思想的核心内容。《思想大辞典》对教育思想作了如下界定:“教育思想是思想的组成部分，是以为主要代表的中国共产党人关于中国新民主主义教育和社会主义教育的科学理论，是中国共产党领导的人民教育事业发展和改革的指导思想。教育思想具有鲜明的特色，其中教育必须坚持全面发展的方针就是其人的全面发展教育思想的诊释。全面地、动态地考察人的全面发展思想的形成与演化，不难发现，它是以马克思主义人的全面发展学说为理论基础，以建立社会主义制度为前提，是马克思主义人的全面发展理论与中国教育实践相结合的产物，是对马克思主义人的全面发展学说的继承和发展。

二、人的全面发展思想的内涵和特征

结合我国社会主义改造和社会主义建设的实践，积极探索人的全面发展理论，形成了突出德育的首要地位，坚持体育和智育并重发展，使学生得到比较完全的和比较广博的知识、健全的身体和崇高的共产主义道德品质的全面发展教育思想。他把“教育必须同生产劳动相结合”作为社会主义教育的根本方针之一，直接继承了马克思主义创始人的这一思想。这些思想具有丰富的内涵和特征。

(一)在德育方面的内涵和特征

道德素质是人的全面发展的重要内容，道德建设的最终目的是促进人的全面发展，这决定了德育在人的全面发展教育中特殊的地位和育人的功能。人的全面发展的教育思想在德育方面的内涵和特征首先表现在突出德育在全面发展教育中的首要地位。1955年9月，在《中国农村的社会主义高潮》一书的按语中提出了“政治工作是一切经济工作的生命线”这一个著名论断，是中国共产党在长期的革命斗争实践中形成的一个重要的马克思主义原则。“生命线”的提法是一种比喻，是党对辩证唯物主义和历史唯物主义中物质与精神、经济与政治辩证统一原理的具体运用，是集体智慧的结晶。1958年1月，在《工作方法六十条(草案)》中指出:“只要我们的思想工作和政治工作稍为一放松，经济工作和技术工作就一定会走到邪路上去”。在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中，针对一段时期思想政治工作减弱的情况，提出:“加强政治思想工作。无论是知识分子，还是青年学生，都应该努力学习。除了学习专业知识以外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马克思主义，学习时事政治。没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。他指出，把坚定正确的政治方向放在第一位，不仅是战争时期一切政治学校所应遵循的要求，亦是社会主义建设时期各种类型学校所必须遵循的要求。把思想教育放在学校教育工作的首位，对培养出一代具有共产主义理想、有文化、愿为国家和人民无私奉献的劳动者起到了关键的作用。强调德育是教育工作的中心，并不是要否定发展智育、学习专业文化知识的重要性。1958年1月，在杭州会议上论述了红与专、政治与业务的辩证关系，进一步提出了思想和政治“是统帅，是灵魂”的思想。他要求经济家和技术家要懂政治，政治家要懂业务。他认为，德与智的关系，即红与专的关系。对红与专的关系他还详细阐述:“红与专、政治与业务的关系，是两个对立物的统一。一定要批判不问政治的倾向。一方面要反对空头政治家，另一方面要反对迷失方向的实际家。政治和经济的统一，这是毫无疑义的，年年如此，永远如此。这就是又红又专。”

(二)在智育方面的内涵和特征

历来都是站在把握中国革命和社会主义建设全局的高度来思考教育问题。新中国成立后，多次提出工人阶级必须造就宏大的知识分子队伍，并于中国共产党第八届中央委员会第三次全体扩大会议上指出:无产阶级没有自己庞大的技术队伍和理论队伍，社会主义是不能建成的。他曾在一份报告的按语中，提出了消灭文盲的问题。在学习文化知识方面，他反对死读书，提倡要调动学生学习的主动性、自觉性，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，发挥他们的创造性，使学生得到生动活泼的发展。他特别重视对课程、教学方法等方面的改革，并提出了许多重要的主张。他多次对课程改革做出重要指示，他的出发点是保证学生的身体健康，保护、发扬学生的学习积极性，让学生生动活泼地主动地学习，使之成为有用的建设者和接班人。在视察天津大学时又强调应把教育与生产劳动结合起来。显然他把理论联系实际看作是教学方法改革的一项重要原则。在教育方法和学习方法上他一向反对死读书，非常重视培养学生的学习能力，主张教学要废止注人式，实行启发式，主张要让学生做知识的主人，不做知识的奴隶，要提高学生学习和实践的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。在20世纪60年代他提出的学生“以学为主，兼学别样”的指示中，也体现了这一指导思想。他的教育思想始终与他领导的中国革命和社会主义建设的思想与实践联系在一起，与谋求人民群众在政治经济以及文化教育等各个方面的彻底解放联系在一起。

(三)在体育方面的内涵和特征

在的全面发展思想中，体育被视为与智育同样重要、有时甚至比智育更为重要。一生始终以科学的态度和方法研究体育，以重生、贵生的力量哲学为基础，从而揭示出体育养生、健身的本质。青年时期的就开始关注人的发展中的体育问题。他有深邃的体育思想，有丰富的持之以恒的体育实践，有对体育的真知灼见，以及许多有关体育工作的指示，他的体育思想在建国前后相当长的时期一直指引着我国体育事业的发展。他把体力的充实和完善看成是本质的原因，而将成就、年龄看成外在表象和结果，突出地强调了体力的生命意义。在体育方面全面发展的教育思想首先表现在提倡人民大众的体育。他身体力行，极力鼓励人民大众参加体育。他关于“发展体育运动，增强人民体质”的号召，是对人民群众投身体育运动的最好鞭策。其次是自始至终把增强人民体质作为体育的头等大事和首要任务。新中国建立后，非常关心学生们的身体健康，建国不久他就致信当时的教育部长，提出对学生的健康问题要深值注意，要“采取行政步骤，具体地解决此问题，。后来他又针对青年学习、工作负担重，有的部门和领导不重视他们健康的问题，指出了“十四岁到二十五岁的青年们，要学习，要工作，但青年时期是长身体的时期，如果对青年长身体不重视，那很危险”。他反对因开展运动而荒废学业，更反对牺牲少数运动尖子的学业去保持在竞技运动方面的某项荣誉。

三、人的全面发展思想的启示

新中国60年来的教育事业发展史，可以说是教育思想及党的三代领导人对有中国特色的社会主义教育事业指导思想不断明确、不断完善、不断提升的光辉历史。人的全面发展思想对我国社会主义教育事业的实践发挥了长期的指导作用，其基本内涵至今仍有效地指导着我国教育事业的改革和发展。虽然具体提法已经有所变化，但其基本思想和内容是一致的，仍然是适合中国国情、在中国教育发展的实践中产生出来的先进思想理论。关于人的全面发展的思想对我国当前教育工作的重要启示是:

第一，人要全面发展，教育要全面教育。人的全面发展是人类恒久的话题，更是人类实践的过程;努力促进人的全面发展也是建设社会主义新社会的本质要求。教育工作者应当积极承担起“促进人的全面发展”的历史任务，在各项工作中全面树立以人为本、一切为了人、充分尊重人的社会观念和价值原则。第二，教育工作者要结合不同阶段社会发展的主题，正确认识和思考人的全面发展这个问题。人的全面发展是逐步提高、永无止境的历史过程，因此就应该用人的全面发展的理想来规范和引导社会，努力以现有的条件和方式推进人的全面发展。学校的校长、教师必须树立为学生服务、为社会服务的观念;教师要向学生学习，向自己教育的对象学习，努力促进人的全面发展。第三，要依据青少年的成长规律实施全面教育。德智体美劳全面发展在青少年成长的不同阶段应有不同内容，各有侧重;教育要与生产劳动相结合，达到使学生生动活泼主动地学习，成为德智体全面发展的接班人的目的。第四，深人贯彻全民健身计划，极大地增强人民的体质。要采取各种各样的手段、形式，组织开展丰富多彩的群众性体育运动;重视以增强人民体质为真义的体育改革，在努力提高运动技术水平的同时，取得全民族体质增强和运动竞赛成绩提高的双丰收。

随着历史的发展，我们结合21世纪中国的国情和世界发展的新特点，重新学习和研讨人的全面发展思想，旨在深化和拓宽教育思想的研究，更加深刻领会思想的博大精髓，为学校教育的改革和发展、德育工作的创新和素质教育不断推进提供思想武器和行动指南。特别是一贯坚持的实践的观点和理论联系实际原则，是当前教学改革中必须坚持的提高学生学习和实践的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力的重要途径。当然，我们在学习和运用这些理论时，要考虑到人的全面发展思想产生的历史背景，不能简单地理解，更不能机械地照搬;既要联系它产生时的高度针对性，也要重视它在今天所具有的现实针对性，这样才能感到显见的价值和意义。