高职英语教学改革与实践探讨

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［摘要］为了更好地提高学生的应试能力以及应用能力，体验和协作属于英语教育中非常重要的教育任务。在信息化技术和教育教学深度融合的环境下，体验和协作教学模式也向着线上、线下结合化方向发展。为了更好地推动个性化的教育，教师需要不断创新自身的教学模式，借助互联网教学技术优势，促使传统课堂逐渐向着智慧课堂方向发展创新，从而提高高职英语教育综合水平。对此，文章简要分析基于互联网体验与协作思维的高职英语教学改革与实践，希望可以为相关教育工作者提供帮助。

［关键词］高职教育；互联网体验；协作思维；英语教学；改革与实践

一、引言

互联网体验和协作的思维模式主要是来源于建构主义，从目前职业教育角度来看，高职英语教育应当有意识地强化学生实践性应用能力，借助体验和协作思维的培养促使学生可以更好地掌握与应用所学的英语知识，促使学生更好地适应社会岗位对于人才的要求，提高高职英语教育中的育人教育价值水平。对此，探讨基于互联网体验与协作思维的高职英语教学改革与实践具备显著实践性价值。

二、基于互联网体验与协作思维的理论基础

互联网体验和协作的思维主要是来源于构建主义理论，其非常注重学生在学习期间的知识发现、探究、挖掘、创新的能力，同时也是一种以主动理解、体验过程中发现与积累知识的重要方式。目前来看，关于基于互联网体验与协作思维的高职英语教学方式，其理论基础主要在于下面几点：1．体验和协作的理念体现在师生互动方面，在互联网环境之下，教师相对而言更加注重智慧教学平台的应用，创建更为丰富的教学素材，并强化学生的体验和团队协作机会的创造，促使学生可以维持一个相对积极向上的学习状态［1］。在开放和互动的教学平台上，学生的学习主动性、创造性以及协作能力可以得到有效的激发。师生的有效交流属于强化教学质量水平的有效方式，在体验和协作教学期间，可以更好地实现知识的高效率传递，在相应理想的教学情境当中，可以更好地保持相对独立和相互理解、相互支持的关系，强化教学质量水平；2．体验和协作理念在教学中的体验具备整体性特征。在获得互联网技术支持的基础上，教学过程的整体性优势尤为明显，课堂之前的导入、课堂过程中的翻转以及课堂后的延伸等不同环节，可以构建一个相对动态化、持续性的教学过程。在课堂之前的自主学习环节，教师可以将教学内容与目标进行分解，此时可以将音视频、PPT以及文本等作为任务驱动的资料上传到网络上，促使学生可以自由选择时间下载并学习。在课堂中可以借助信息化技术实现师生互动的改善，从而达到教学互动、协同化的教学效果。在课堂教学后可以借助信息化资料实现课堂的延伸，学生的学习平台以及移动终端可以实现对教学效果的评价，同时还可以适当地延伸与拓展教学过程，促使学生维持一个相对积极的学习状态，强化整体教学效果。

三、基于互联网体验与协作思维的高职英语教学改革与实践

1．互联网体验与协作思维教学模式的改革策略。互联网课堂的教学首要工作便是制作并上传高质量教学视频，在制作视频的同时需要注重下面几点：1．高吸引性与引导性。因为互联网课堂的首要教学环节属于学生自学，所以视频本身是否带有吸引力会直接决定互联网课堂的整个教学质量［2］。假设视频可以保持高吸引性，便可以更好地吸引学生注意力，促使学生保持高精力状态进行学习，从而保障整体教学效果；2．有效监督。学生在借助视频自主学习之后如果不进行监督，此时部分学生可能会因为缺少自主性、自觉性而放弃学习，从而导致后续系列性问题的发生，最终形成低效率教学。对此，采用行之有效的监督方式属于互联网课堂的教学重点。教学方式主要是借助网络技术构建网络课程教学平台，学生在输入相关号码与密码之后便可以登陆到学习系统中，此时在课堂之后系统凭条可以自动记录学生的学习时间与进度。系统当中的课程播放会定时停止，只有在点击继续才会继续播放，这也是预防学生偷懒、“挂机”等现象的有效方式。但是，如果不具备这样的教学监督条件，也可以应用一些简单的监督方式，例如在视频当中设置一些关键知识点，在课堂教学当中进行知识抽查，以抽查的结果作为学生成绩的评价考虑因素，同时也可以让学生归纳学习纲要并进行批改评价；3．复习检测。在视频中可以采取复习检测的方式判断学生的学习效果。教师可以设置各种问题，促使学生针对问题用自己所学的知识进行梳理并解释。问题的设置应当保持难度的恰当，不能因为难度过高而导致学生学习兴趣的下降，也不能因为过于简单而导致学生学习倦怠。和理工类课程不同，英语课程的问题应当保持主观与客观两种类型的题目，其不仅需要带有定式问题以及定式回答，还需要带有感悟与情怀的内容，以主观性无标准答案的方式进行提问，这样的提问方式可以更好地激发学生对于问题的多角度思考，教师可以提前提出要求，假设回答不出客观题便需要借助反复观看视频解决问题，假设回答不出主观题或者是怀疑自己的答案是否正确也可以及时在线上提问，由同学或教师提供帮助，并实现在线辅导。在提问后教师也可以根据提问的情况作为课堂讨论的重点。2．互联网体验与协作思维教学质量提升实践。在课堂教学开始之前，学生可以应用自己的电脑、手机在学校或家庭中借助登陆网络平台或者是直接采用微信等聊天工具构建微课教学平台，明确自主学习任务要求之后，教师可以在课堂开始之前录制微课，并在平台上开展一些听力或词汇的练习，在完成后开展在线测试，总结课堂中的问题，同时基于后台管理系统实现对学生学习动态的监督。但是，为了进一步提升课堂教学综合质量水平，以下是基于互联网课堂教学基础的教学质量提升策略。（1）结合考纲落实重点职业教育的时间毕竟有限，在教学中教师需要有着重点地进行教学，将重点的词汇、常用的词汇以及基础性词汇、容易错误的词汇进行总结归纳，并将这一些词汇当做是职业词汇复习教学的重点内容。同时针对高考当中的常见内容，做好相关词汇表的汇总，按照词汇表落实到教材当中的所有单元。在词汇表制作与整理过程中教师不应当独立进行，可以尽可能多地提高学生参与性，促使学生自己做，教师再进行调整补充或修改［3］。在具体教学中，可以按照考试内容做好词汇表的制作，并从其中所有单元着手，将考纲当中提到的词汇挑选出来作为教学的重点，并针对考纲当中没有提到的其他词汇，当做是拓展延伸使用方式进行教学。其次，在重点性的词汇教学中，可以按照词义、词性等因素进行分类，例如可以划分为动词、名词，借助不同分类方式提高学生对于词汇的记忆与引用能力，这样的教学方式不仅可以提高词汇复习的针对性与重要性，还可以更好地提高学生的参与性，学生参与词汇表制作过程也是复习词汇的一个有效过程。（2）充分情感元素在高职英语教育期间，教师需要充分挖掘高职英语当中的情感元素内容，并从某一个角度上在教学中突出情感因素，并实现对学生的情感引导。在高职英语教育中，其中涉及到许多与情感相关的内容，例如优美的诗歌、带有文学色彩的长文等，教师需要在教学之前对这一些文章形成全面的认知与理解，根据学生的情操和学生自身的知识储备进行引导。例如，在英文歌“icansingarainbow”、“TenLittleIndianBoys”实现颜色、数字的教学借助英文歌曲帮助学生在潜意识当中形成单词的记忆，并提升英语词汇的积累，鼓励学生英语听力能力得以发展，并锻炼学生的英语语感。在平常的英语教学中，可以应用语感实现部分英语句子的错误判断，借助听英语歌曲的方式促使接受方式从被动转变为主动，更好地掌握相应的英语知识。（3）借助情感激发情感在高职英语教材当中无论是哪一种载体的文章基本都来源于生活，其中也涉及到了大量情感文化丰富的文章。但是，如何合理地应用这一些情感便显得非常重要。对此，在教学中教师可以尝试借助情感作为基础实现对学生情感的激发。应用情感教育的方式可以更好地激发学生对于英语的学习态度，教师无论是在任何时候，都应当保持自身的情感态度，和蔼可亲、落落大方面对学生，并以严谨的态度开展英语教学。教师在教学期间可以掌握学生的英语学习现状，并耐心解答学生存在的各种问题，鼓励学生学习英语并尝试弥补自己以往的英语知识漏洞。在平常教学中，对于表现比较好的学生可以借助“Youareclever”“Verygood”等语言进行表扬，提高学生参与英语学习的积极性。对于表现欠佳的学生可以应用“Takeiteasy”“itdoesn＇tmatter，justhaveatry”的语言鼓励学生，而不是打击学生的学习积极性。这样的方式可以让学生感受英语学习的动力，并在遇到问题或挫败时干预面对，缓解焦虑的学习态度与情绪，使学生可以保持良好且愉悦的情绪学习，长久之后便可以形成良好的英语学习态度，形成情感的传递。（4）通过生活经验激发情感在高职教育写作教学当中，为了更好地突出学生的读写能力，教师可以借助生活元素的引入实现自主学习能力的体现，从而达到提高整体教学质量以及激发学生学习、应用意识的目的。在教学期间需要高度重视写作教学。借助生活元素的引入，激发学生对实际生活感受、生活体验以及学校学习感受，促使学生可以刻意将生活和英语教学结合起来进行。在课堂教学中，教师在教学中要注重学生的主体地位，增进学生的情感体验［4］。可采用文本表演的方法，让学生们以课文内容或文中的人物对话为表演内容，根据自己的理解，活灵活现地将书中的内容表演出来。通过文本表演，不仅可以帮助学生更好掌握教材中的知识，也能增进学生的情感体验，激发学生情感，提升审美与创造能力。例如，在英语知识“Theearlybirdcatchestheworm”成语的教学期间，教师可以结合自身或社会当中的故事以通俗的语言进行教学，借助通俗易懂的故事帮助学生更加深刻地理解其中含义。在英语教学中可以结合学生的接受和学习能力明确材料的难易程度，以提升学生情感体验和感化为基础，英语阅读课堂也可以将情感因素融入到阅读材料当中，采用人文故事的方式激发学生的情感共鸣，从而提高学生的参与积极性，从而推动教学质量持续提升。（5）突出教育方式的情感特征伴随着信息化时代的到来，网络化教育技术已经充斥着高职教育阶段，在教育方面信息化技术的应用已经比较成熟。高职英语教师可以灵活地应用各种全新的教育技术实现课堂知识的教学，并针对所制定的教学目标以及课堂教学内容，做好相应的课堂教学方式的优化，应用云课堂以及多媒体等资源的应用，促使教学内容可以更好地获得学生关注［5］。在教学期间，可以借助教育方式的转变满足学生的心理发展需求。对于高职学生而言，在课堂教学中可以应用视频资料、图片资源等让学生将注意力放在课堂教学中，不仅突出课堂教学方式与学生心理特征的结合，还需要兴趣爱好的结合，可以借助游戏的方式进行教学，使学生在课堂学习中感受英语学习的乐趣，从而形成情感式的体验。

四、结语

综上所述，在互联网时代背景之下，英语教育必须高度适应高职院校的办学特征以及教育目标，提高教学内容的实用性以及学生的专业化水平，基于传统单一性知识传授的教学模式，结合社会的发展以及学生的具体需求，不断创新与优化教学模式，促使学生可以形成扎实的英语基础，针对性地提升学生的英语交际能力以及应用能力，为学生今后的就业以及个体化的发展奠定基础，强化英语基础水平，促使学生长远化发展。

［参考文献］

［1］朱尧平．改革开放40年我国高职英语课程教学改革的回顾、反思与展望［J］．河北师范大学学报：教育科学版，2019，21（1）：52－59．

［2］包阿拉坦图娅．新形势下大学英语教学改革的实践与思考———评《大学英语教学理论与实践》［J］．中国教育学刊，2018，308（12）：118－118．

［3］徐音．基于技能大赛的高职英语口语教学改革探究［J］．辽宁高职学报，2018，21（3）：53－55．

［4］冯克江，李海欢．高职院校的英语教学研究与实践———评《高职院校专门用途英语教学与研究》［J］．中国教育学刊，2019（5）：10－11

［5］郑沛．大学英语混合式教学的实践改革与研究———评《大学英语混合式教学探究》［J］．教育发展研究，2019，14（8）：233－234．

作者:童燕琴 单位:义乌工商职业技术学院