高职英语教育专业内容解析能力研究

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摘要：在规定的时间内，根据所抽到的题目，按要求进行试讲是获取教师资格证的重要环节，试讲可以全面检测应试者的学科及专业基础知识、综合素质、教师基本功。面对在小学英语教师资格证面试过程中应试者所反映的教学过程程式化、内容挖掘不够深入等问题，笔者从理论学习、系统的专业知识构建、批判思维能力培养三个维度，探究培养高职英语教育专业学生教学内容解析能力的方法。

关键词：培养；高职英语教育专业学生；教学内容解析能力；方法

在小学英语教师资格证面试环节中，应试者必须在规定时间内（20mins）完成所抽试讲题目的备课要求，然后进行讲授（10mins）。题目均选自小学英语课本，课型包括语音、词汇、听力、口语、阅读语法、写作等多种课型，并附试讲基本要求，比如：朗读材料、适当板书、讲解时注意互动、注意阅读策略渗透、注意听说技能培养、全英试讲、体现过程评价等等。作为应试者，无论抽到何种授课内容、何种课型，要想完美完成试讲环节，必须准确解析所给课程文本资料，再结合要求及学科特点进行教学设计，然后进行课堂呈现，即面试试讲。由此可见，有限的时间内，准确解析授课文本的能力，是应试者取胜的法宝，也是作为未来合格教师的必备能力。解析教学内容，完全有别于解析文学文本，作为课程教学内容，既有“课程”的明确目标性，也有“文本”的多元性[1]。一堂有效率、有意义、有生成性、能促成学生知行合一的好课，来源于教师认真、仔细、详实的备课，而要备好课，除了备学生、备方法之外，最为重要的就是精准的进行所授课程文本的解析，这是教学的起点，也是教学的核心。作为解析者的应试者，对小学英语课程标准的掌握与理解、对语言基础知识的掌握与其综合运用能力高低、解读方式的把握都会直接影响其教学目标的最终实现以及教学质量的高与低。笔者结合应试者试讲环节案例以及多次小学英语资格证面试辅导实例，分析应试者试讲中所存在的问题并分析其成因，提出了一些关于培养学生解析教学内容能力方法的观点，仅供参考。

1小学英语教师资格证面试试讲中，应试者所存在的普遍问题

1.1教学设计脱离所给课程文本材料，教学目标把握不准。在面试10分钟的微型课试讲中，应试者对《小学英语课程标准》缺乏基本了解，亦或是知之甚少，更不用谈吃透《课标》，所以，在解析所给教学内容文本材料时，脱离所给教学文本材料，按照自己的理解与经验制定课程教学目标、设置课堂活动，从而最终导致教学内容与教学目标不吻合，教学目标没有《课标》的指导，偏离实际，最终没有达到课程教学的预期效果。（例1）。例1：试题为四幅插图并配对话，课程类型是语法课（句型操练），面试要求设计互动教学、游戏操练、创设语境、适当替换来学习对话中的句型。题目要求很简单，一目了然，要求应试者完成四幅插图中主人公在一天中，不同的时间做了什么事情的四个短语学习，然后可以根据学生实际，创设语境，替换短语练习“学生的一天”，即试题中的“MyDay”。但应试者的试讲却只是做了角色朗读，对插图中的句子进行了翻译和解释，明显反映出应试者设计过程中对文本要求意识不足，无法精准提炼课程要求，教学实施依然以教师直接展示、分析、布置机械操练等方式为主；无法做到以所给文本为依托，创设语境，学习句型。1.2教学内容理解过于表面化，太过肤浅。授课内容过于肤浅主要体现在两方面：（1）文本解读停留在语言能力层面；（2）未涉及从语篇和语用的角度对文本解读。例2：试题为一篇英语对话，课程类型是阅读课，题目要求根据所给对话完成阅读教学。部分应试者在阅读课的设计中，通常理解都很表面化。在整个教学设计时，把关注点放在语言层面讲授，例如：对话中的单词、短语、句型等语言知识，或简单的听、说、读、等语言技能的操练，而忽视了整个对话的布局、语景构建及文化意识等深度解析，最终将阅读课变成了一堂词汇课、一堂语言技能操练课、亦或是一堂语法课。1.3教学主体与教学方式的单一性。面试过程中，由于没有学生的配合，所以大部分应试者教学设计以教者为主体，不考虑学术，教学者作为解读主体，这种忽略学者的单一方式，从而导致授课方式的单一性（例3）。例3：试题为一封英语回信，课程类型为听说课。题目要求讲解划线词汇，设计听说教学，结合简笔画、适当板书。应试者根据自己的经验，将书信格式、划线单词短语、句型作为教学的重点进行讲授。忽视了学生的主体位置，导致教学设计以教师的教为主体，以教师对内容的解读为主线，直接讲授教师角度的文本内容，缺乏围绕以书信主题的学生听说互动环节，最终将听说课设计成写作课、语法课、词汇课。通过以上案例分析，造成应试者面试试讲文不对题这种现象的原因有以下三点。（1）应试者对小学英语课标与教学目标理解不到位，把握不准确。在解析授课材料时，没有正确的标准和目标意识作指导，全凭自身经验，很容易导致授课的随意性、主观性、以及目标的不准确性。（2）语言知识和专业素养都有待提高。应试者的语言基础知识和专业素养水平的高与低都会直接影响对课程文本深度解析。例如，面试过程中，很多的应试者语言知识不扎实，发音错误、拼写错误、知识讲解错误层出不穷。与此同时，由于大部分应试者语用和语义知识缺乏，很多时候，教学只停留在表面肤浅的读与写上，对于授课内容的深度解析与激发学生深度思考根本无从谈起。（3）关注教学过程中的教与学的二者相统一的主体意识亟待提高。由于面试过程是模拟试讲，在设计教学时，应试者往往只关注自身而忽略学习者，缺乏围绕学生组织课堂活动的多元化的教学方式。

2如何培养学生准确解析教学内容的能力

2.1学生应加强相关理论知识的学习。对于英语教育专业的学生来说，丰富的理论知识是实践的基础与支撑。要想未来做一名合格的小学英语教师，了解英语教学论，熟悉英语课程标准，深度研究小学英语教材，掌握小学英语教学设计的方法，是必备的基本素养。只有这样，学生才可以在老师的指导下，最终养成在标准指导下，依托一定的素养，准确解析课程内容，完成教学过程，实现教学目标的能力。2.2夯实专业知识，将教学内容解析与课堂教学实践深度融合。以广泛性、学科性、和目标性为原则，架构系统的专业知识体系，夯实英语专业学生基础知识，在知识方面，学生应达到以下几点：（1）学生要具备西方基本文化知识之外，还应熟悉中国文化以及了解世界文化知识。（2）了解本学科特点，即在教学中要体现英语学科的工具性和人文性。（3）专业与职业紧密结合，专业为未来职业做准备，职业是专业的发展的依据。因此，英语教育专业学生的知识结构应包括以下三个方面：（1）语言能力（语音语调、语言知识和语言技能）；（2）文化素养（英语国家及中国文化知识、跨文化交际意识）；（3）学习能力（学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提升英语学习效率的意识和能力）[2]。只有构建系统、扎实的专业知识，才能更好的准确、深度、多元的解析教学内容。2.3培养学生批判性思维能力，有利于深度、多元解析教学内容。批判性思维指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、有建设意义的见解[3]。作为教师，首先要具备批判性思维，才能在教学过程中有意识地培养学生的思辨能力。目前我国教育无论是基础教育，还是高等教育，在培养学生批判性思维能力方面不容乐观，因此，我们更应该在教学中始终贯穿对学生批判思维能力的培养。可以从以下两点着手：（1）在教学过程中，围绕教学内容、要达成的教学目标，恰当设置话题，由浅入深、不断整合课堂生成的新问题，由此及彼的逐步拓展迁移。这种方式可以培养学生以多元化的角度去思考问题。既可以是教师问，学生答；也可以是学生问，教师答或学生答。通过此方式，培养学生的问题意识，充分调动学生发现问题、探索问题、解决问题的意识。（2）教学过程中，锻炼学生提炼观点，并用论据做支撑的能力。教师要教会学生如何在文本中提炼中心，学会分析文本的谋篇布局，逻辑关系。教师在教学内容分析时，不仅要关注语言知识层面，更要从关注语篇、语用和语义的角度进行分析。只有这样，学生才会在潜移默化中提高思辨能力。才能最终从多角度来深度解析教学内容，并融入对话、活动、合作等更为多元的理解方式，从而达到改变对教学内容只关注语言知识层面的传统解析方式。

3结语

准确、深度、多元解析教学内容的能力是英语教师必备的重要素养，它有别于文学文本的解析，要兼顾“课程”和“文本”的双重性。解析的广度、深度以及准确性与目标性都将对后续的教学环节产生重要的影响。从面试及辅导过程中所反看到的问题，笔者认为，应加强对英语专业学生教学内容解析能力的培养。只有这样，才可以提高英语教育专业学生的综合知识水平和专业素养以及学科教育教学能力。

参考文献：

[1]彭亮.课程文本解读中的“一元”与“多元”[J].华东师范大学学报(教育科学版),2015(2):49~54.

[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试,2017(5):8~14.

[3]岳晓东.批判思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究,2000(8):65~69.

[4][美]布鲁克•诺埃尔•摩尔（BrookeNoelMoore）,[美]理查德•帕克（RichardParker）.批判性思维（原书第十版）[M].朱素梅译,机械工业出版社,2015.

[5]曹莎,杨静林.英语师范生课程文本解读能力培养策略探析[J].成都师范学院学学报,2020(1).

作者:黄婷 单位:宝鸡职业技术学院