疫情下大学英语在线教学探究

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摘要：由于肺炎疫情的影响，全国高校延期开学，教育部要求高校做好在线教学的组织和管理工作，切实高效开展“停课不停学”，严峻的现实形势对大学英语课程提出了新的要求。本研究采用资料调查、课堂实践和经验总结等方法，基于“腾讯会议+学习通+QQ”三个平台，从创建教学资源、创新教学活动、创设教学评价三个维度，构建大学英语在线教学新模式，为有效实施在线教学提供参考，从而更好地促进疫情后大学英语线上线下教学信息化、智能化和立体化发展。

关键词：大学英语；在线教学；教学资源

1.研究理念

2020年2月5日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，近两个月来，各高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。在线教学将教学时空和教学行为分离，传统课堂面授教学的内容、节奏和方法已不能保证在线教学与线下教学质量等质等效，线上教学的重点在于保证时空分离的情况下，教对学依然起到积极的促进作用。而且，在线教学不是学生完全自主的在线学习，更不是单纯的教师直播授课，不是传统教学的在线化，而是将互联网作为要素和载体，巧妙融合到教学活动的每个环节。在线教学需要更加高效合理地利用互联网，致力通过虚拟的、多维度交流，激发学生的学习热情和主动性，保证师生互动的有效性，精准记录评价学习过程，开展及时高效的教学反馈。为此，基于在线教学的特点，本文以大学英语课程为例，依托腾讯课堂直播平台，利用学习通和QQ有效管理课堂、辅以过程性评价，从创建教学资源、创新教学活动、创设教学评价三个维度，构建大学英语课程“三平台”有机结合和“三维度”强力同施的在线教学新模式，努力实现线上线下教学优势互补，保障大学英语在线教学优质高效的运行和发展。

2.“三平台”合理构架立体化师生交互

大力融合腾讯课堂、学习通和QQ辅助平台的特色和优势，高效利用三个平台构架师生立体化沟通桥梁。在信息技术环境中，运用图式理论，将个体隐性教学策略的知识，通过视觉表征手段表示出来，形成能够直接作用于交互过程和交互结果的显性知识制品，促进师师、师生、生生及师生与学习内容之间深层次有效交互的教学策略，从而促进知识的传播与创新。实时交互的信息包括文本、声音、图像等，增强在线教学临场感，助力在线教学质量提高。2.1腾讯课堂。教师在电脑端开启腾讯课堂，通过插入PPT课件、视频音频等信息实时同步传递给学生，学生在手机或电脑端开启腾讯课堂，根据教师提供的教师课程码加入课堂，通过教师展示屏幕开展学习，举手讨论，有问有答，有问即答，确保教师与学生之间的有效互动，增强在线教与学的“课堂”体验感。2.2学习通。学习通提供包括班级管理、课堂考勤、主题讨论、通知、抢答、选人、作业、测试与评分、各类数据统计分析等多种功能，贯穿课前、课中以及课后全教学环节。随时与学生互动、提问、抢答、讨论等，活跃课堂气氛，让学生更专注于课堂学习，增强了学生的学习的主动性和积极性。2.3QQ辅助平台。QQ是集作业布置和批阅以及线下答疑辅导于一体的辅助教学平台，使在线教学更高效、反馈更及时、评价更精准全面。构建学生与教师的交互层次塔，既利于促进教师及时调整教学方法、提升教学设计和教学水平，又利于学生对教学内容进一步的梳理和理解，并根据教学内容适当改进学习方法，切实保证在线学习效果。

3.“三维度”切实保障高效优质的在线教学

在空间分离的情况下实施在线教学，关键在于如何保证在线教学对学生真正起到促进作用，究竟“教什么、怎么教、如何学”。为此，从三个维度入手落实，努力实现在线学习与线下课堂教学质量等质等效。3.1创建教学资源。为了提升在线教学的吸引力，激发学生学习积极性，充分利用外研随身学、WeLearn、一点英语、每日英语听力、ChinaDaily等应用软件，积极扩充线上教学资源，通过教学计划的精心准备、教学资源的优化整合、学习资源的有效应用，大学英语混合式教学模式活灵活现，切实得到了有力深入的衍生和完善。以在线精品课程资源为依托，整合教材，精心选用一些直观的美文、动画、视频，通过腾讯课堂进行精讲，关注学生的问题，课后积极反思，更新教学资源，再次创建教学内容。发挥优势力量，激发学生好奇心，提高学生在线学习的兴趣与热情。结合在线教学实际情况，将教材与其他资源有机整合，形成丰富、实用、符合学生认知特点的教学资源，并适当围绕热点问题展开，进行专题整合，最大程度发挥各类资源的教学价值，努力提高在线教学效率和教学质量，如：增加弘扬“中国力量”、“抗疫援助物资寄语”等的外刊阅读，抗疫励志短文和视频赏析模仿；针对教材第一单元“陌生人的善意”主题，与学生热烈探讨“如果遇到陌生人，即便知道有危险，你还会不会出手帮忙？”，培养学生思辨能力，针对第二单元“乐观精神”主题，提出“你认为中国也是具有乐观精神传统的国家吗？中国和美国的乐观有无差别？”，培养学生的批判思维能力，并分享乐观向上名篇美文“IfIwereaboyagain”等等。3.2创新教学活动。课前，认真设计直播状态下翻转课堂的策略与实施，致力构建教、学、练、测全方位在线教学体系。每堂直播课前，运用学习通的“资料”和“章节”模块，精心设计具有情境性、挑战性的学习任务、课件等给学生，安排学生在线观看教学资源、按时完成课前预习学习等先期任务，有效实现信息传递。通过学习通后台查看学生完成状态、学习时长和存在的问题，收集到反馈数据，分析总结学生的认知难点，以学生为本，以问题解决为中心，启发学生主动解决问题。设置开放性、有深度的问题，增强师生交互的频率与强度，及时了解学生的学习困惑，及时调整授课内容。同时，通过课堂表现打分，激励学生积极互动，提高学生参与讨论的积极性，激发课堂教学的生机和活力。为了检验学习效果，发放课堂测和课后测，强化学生的线下自主学习环节。学生通过讨论、辩论、交流，掌握新的知识与能力，在解决问题的过程中达到知识深度的学习与创新能力的培养。在线教学中，教师对学生学习过程进行指导、引导、启发，给出活动框架，帮助学生有效学习，不仅使教学内容更加丰富生动、深入，还可以拓宽学生的知识面，循循善诱，令学生耳目一新，有效激发学生的学习兴趣，提髙学生学习的热情和积极性，保障在线教与学的质量。3.3创设教学评价。通过线上的课堂学习，学生初步完成了知识内化，认知能力显著提升。但是，教师如何帮助学生巩固知识及对学习过程和效果的反馈评价是在线教学中不可忽视的重点。我们重整教学评价模式，利用学习通辅助教学平台中的后台设置，对学生的课堂表现、学情表现和测试表现跟踪记录，对学生的课后学习引导管理，强化学习与反馈评价相结合。3.3.1课堂表现评价。课堂讨论是线上教学的重要环节，通过课堂讨论，可提升互动的广度和深度。我们对学生课堂的表现，基于辅助教学平台设置“任务点”及其权重，学生课后提交课堂讨论中的观点，待教师评阅审核后，自动记入学生的课堂讨论表现成绩。学生的其他课堂表现也可以通过这个形式，确保学生的课堂表现有鼓励机制，激发学习积极性。3.3.2学情过程评价。学生的课后移动学习是非常重要的环节，结合在线教学学生的学习特点，如时间比较分散，学习地点也可能不固定，我们构建了内容丰富、系统体验良好、运行稳定的在线学习模块，它可以保证学生知识点的反复学习和单元测验，能记录学生学情状态并进行成绩统计，为学生碎片化学习提供了有益的帮助。教师可随时调取有关薮据，根据这些数据，了解学生学习进度和状态，以便及时改进教学方法、有针对性地进行课堂教学与辅导。3.3.3课后作业评价。每次直播课结束后，教师开展客观缜密的课堂审视和反思，总结经验、持续改进；精选重要内容，在QQ群和学习通里相应的课文、单词、习题、测试、听力及口语等课下作业，并进行线上批阅和评价统计，表扬分享优秀作业，鼓励引导未完成的同学、督促其积极加快学习进程，使每位同学都主动参与，开展优质高效的自主学习。

4.总结

此次疫情防控期间的“停课不停学”是对目前教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术创新教学模式的一次探索。全新的线上教学模式也为学院近几年开展的“SPOC+小课堂+课外实践”大学英语混合式教学模式改革带来更大的发展机遇，经过近二个多月的研究与实践，我们逐渐形成了具有自已特色的线上教学模式。随着5G时代的到来，“互联网+”技术日渐成熟，必将带来全新的教育模式，加速传统线下教育与在线教育的融合，疫情后大学英语线上线下教学信息化、智能化和立体化发展指日可待。

作者:褚妍 单位:沈阳化工大学