少儿英语APP对学生思维品质的培养

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[摘要] 随着信息技术与教育的结合，以及英语学习者的幼龄化，在线少儿英语学习软件在国内教育市场上崛起。本文以在线少儿英语appVIPKID为例，分析了该软件先学后教的教学模式，以及该软件的四个思维训练策略：通过导入话题提高思维的灵活性，通过设置主观性问题提高思维的独创性，通过挖掘文本内涵提高思维的深刻性，通过提出评价性问题提高思维的批判性；并结合具体教学案例探讨了在线少儿英语APP是如何培养小学生思维品质的。

[关键词] 少儿英语；英语教学；思维品质；VIPKID

1研究背景

VIPKID是一款线上英语教学软件，专注于在线青少儿英语教育，其教师团队全部来自北美，教材是专门针对中国小学生研发的。这是一款通过培养学生英语学习兴趣，来帮助学生养成好的英语学习习惯及培养学生思维品质的软件。语言是思维的载体，学习和使用语言需要思维的参与，语言的学习和使用也能促进思维的发展（程晓堂，2015）。这款少儿英语APP的一大亮点就是在英语学习的过程中培养学生的思维品质，这个亮点也为这款APP打开了市场。《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”在线少儿英语APPVIPKID平台以翻转课堂为主要教学模式，这种教学模式区别于国内的传统教学模式，教师的身份从主讲人转换为启发者，学生在教师的引导下自主完成课堂内容的学习。在这种教学模式下，孩子能更专注、更主动地和教师共同学习语言知识，提升语言技能，获得对学习内容更深层次的理解，从而提高自身思维品质。

2在线少儿英语

APP对小学生思维品质的培养策略随着“80后”成为市场消费的主力军，在政策的促进和技术的支持下，在线英语教育，特别是在线少儿英语培训，晋升为英语教育市场的“万人迷”。与此同时，伴随着素质教育的提出，思维品质的培养开始在教育界受到重视。由于思维和语言之间的特殊联系，英语思维品质的培养更是教育界广大学者研究的热点。然而，大部分身处一线的教师对于学生思维品质的培养方式还比较传统，多从阅读出发。作为教育市场的新秀，有关在线学习软件对少儿英语思维的培养方面的研究还较为匮乏。本文尝试探讨在线少儿英语APPVIPKID的教学模式对小学生英语思维品质的培养。思维品质与语言息息相关。石明珠（2018）认为，语言既是交流的工具，又是思维的工具，可见英语学习和思维培养密不可分。林静（2018）认为英语学习的核心不仅在于知识和文化本身，还在于发展人的文化解码能力和跨文化交际能力，而这一切都需要以思维作为桥梁。林崇德、胡卫平（2010）指出了思维的五个品质，即深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，学生的思维能力也可以从这五个方面解读。英语学习离不开思维的运作，小学生正处于英语学习的启蒙阶段，在其还未形成系统的英语学习习惯之前，教师对其思维的引导就显得尤为重要。教师在教学过程中可通过对文本语境的巧妙设计，打破学生的固有思维，培养学生的思维品质。2.1通过导入话题提高思维的灵活性。学生思维的灵活性在课堂上体现为，会在不同语境中运用不同的知识及方法正确地解决问题，学习迁移能力强。一个问题可能不止一种答案，因此学生在思考问题的时候不应该局限于一种思维。从多种角度思考问题不仅仅源自学生自身的主观意向，也有赖于教师有意识地引导。蒋海丰（2012）认为英语阅读课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读资源。导入话题是课堂的热身部分，如果利用得当，贴近学生的日常生活，就能引导学生从不同的角度思考课堂的主题，从而提高学生思维的灵活性。以VIPKID在线少儿英语课程Level3Unit12Lesson1这一课的导入部分为例。这一课是这一单元的第一课，主要是介绍巴西以及巴西的文化。对于大部分小学生而言，巴西是相对陌生的国家，其文化也相对陌生，因此教师在讲到本课的主题巴西前先引用一个学生熟悉的话题作为导入，让学生有一个过渡的过程。教师导入话题提问如下：T：SoIhavelearnedtodaywhatcityI’mgoingtogotoinChina,OK?ThecityI’mgoingtogoisthiscity.（Pointonthemap）Doyouknowit?T：HereisChina,rightabouthere.ThecityI’mgoingtoisasmallcity.Yes,that’swheretheteacherwillbe.Allright,soI’mexcitedtogotoChinaagain.AreyouexcitedtogotoBrazil?教师首先表示自己要去中国的一个城市，然后通过类比导入巴西这个主题，让学生了解到巴西与中国都是国家。孩子自然而然地就会想，那么这两个国家不同在哪里呢？孩子对于未知的事物存在一定的好奇心理，这样的引导有利于激发学生对于新事物的学习热情，使学生在学习新事物的过程中保持好奇心。而新事物必然与学生日常生活中熟悉的事物存在差异，学生在学习这种差异时会不断将新事物与已知事物进行对比，通过不同视角、不同维度的对比，学生开始从不同角度思考问题，分析问题，并进行知识的迁移。通过对巴西的学习，学生会发现，无论是在服饰、食物还是节日风俗等方面，巴西和中国都存在巨大差异，差异引发对比，对比激发学生的积极思考，在学生思维活跃的同时，教师如果给予相应的引导，便可提高学生思维的灵活性。2.2通过设置主观性问题提高思维的独创性。思维的独创性表现为善于独立思考，善于创造性的发现问题和解决问题，思维表现出独特性、新颖性和发散性（林崇德、胡卫平，2010）。创造性思维是创造力的核心，在教育教学中培养学生的创造性思维是发展学生创造力的重要保证。VIPKID在线少儿英语的翻转课堂教学模式，让教学不再是单一的、静态的知识传授过程，而是开放的、动态的师生互动过程。在这个过程中教师可以设置许多主观性问题，这些问题意味着课堂上会有许多不确定性，学生就这些问题给出的答案可能出乎教师的意料。这种开放式的交流互动更有利于培养学生的独立思考能力，发挥学生的创造力。以VIPDIK在线少儿英语课程Level4Unit3Lesson11中的节选对话为例。这一课主要是对中国文化中一些建筑的介绍，由于学生来自中国而教师来自北美国家，因而教学的过程中更多的是学生与教师之间的互动。对于学生自己而言，他们更为熟悉自己的国家及文化，因此在互动过程中教师设计了一些主观性问题，由于问题的主观性，学生的回答有时会超出教师对课堂的预设。教师提问如下：T：WhataresomeexamplesofChinesear-chitecturethatyou’veseeninthepicture?（ShowthepictureonPPT）T：Yes.Whatdoyoulike?Whatarchitec-turedoyoulike?T：Oh!YoulikelandmarksliketheGreatWallandtheForbiddenCity？T：No?Sowhatlandmarkdoyoulike?教师提问的原意是想引导学生从所给图片中作答，然而由于学生有过北京旅游的经历，所以给出的答案超出了教师的预料，教师惊讶之余并未否定学生，反而从新的角度引导学生与其加深交流。每个学生都是独立的个体，具有个体差异性，因而在课堂上学生的回答常常会超出教师的预设，在这种情况下教师应该以尊重学生的认知为前提，站在学生的角度思考这种回答的合理性。在上述例子中，教师发现学生的回答超出了预设，然后坦然接受了这种答案，并就学生的回答进一步提出问题引导学生进行创造性的表达。在课堂教学中出现意外，教师除了坦然接受外，更应该善于倾听、捕捉学生所想表达的意思，随时抓住课堂教学中的亮点，鼓励学生发散思维，独立思考问题，表达自己的观点。这样才能有利于学生创造性分析问题和解决问题的能力的培养，才能提升学生思维的独创性。2.3通过挖掘文本内涵提高思维的深刻性。认为英语思维的深刻性是指学生在思考问题时思维活动的抽象程度、逻辑水平及其广度、深度和难度，以及使用语言对事物的整体与联系进行概括与分析的能力。小学生正处于思维启蒙的阶段，受其年龄和经历所限，一般比较欠缺分析问题的能力，对事物的认知也具有一定的局限性。教师在引导学生理解文本的过程中，不仅需要设置层层问题引发学生深度思考，更要对文本进行挖掘，引导学生从整体上用联系的观点认识事物、掌握知识、进行严密地推理论证，进而达到提高思维深刻性的目的。以VIPDIK在线少儿英语课程Level3Unit11Lesson11中的节选对话为例。这一课，教师以猴子捞月亮这一中国民间故事的英文版为课文，从“Whatdidthemonkeysseeinthewell?”“Whatdidthemonkeystrytodo?”“Whatdidtheoldestmonkeysee?”和“HowwastheoldestmonkeysimilartoSimaGuang？”这些问题层层递进，引导学生在熟悉课文的同时掌握过去时态这一语法点。教师在带领学生梳理完文本后，通过一步步的思维引导，可以让学生逐渐透过文本看到文章的本质内涵。尤其是在教师引导学生拿之前学的司马光砸缸与猴子捞月作对比时可以看出，教师想通过对比教育学生遇事要细心观察，保持冷静。通过这种方式，教师可以水到渠成地对学生进行情感提升，这对现如今的小学生来说，具有实际教育意义。正是因为小学生的思维能力处于启蒙阶段，所以教师在日常授课的过程中不仅仅要注重小学生对课本内容的表层理解，更要引导学生由表及里地积极思考，挖掘文本内涵，教师要及时通过文本提出探究性问题，拓展学生思维，从而培养学生思维的深刻性。2.4通过提出评价性问题提高思维的批判性。批判性是思维活动中独立分析和批判的程度,是思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，它的实质是思维过程中自我意识作用的结果（林崇德，2005）。生于信息爆炸的时代，即便是小学生也面临着多种价值观的冲击，因而越早培养小学生思维的批判性，就能越早帮助小学生树立传统主流价值观。教学是价值观传递的主要途径之一，教师在课堂设计的过程中可以以评价性问题为契机，让学生对评价性问题进行独立分析、评价和推理，引导学生从多角度思考问题，深层次理解文本，关注文本所表达的情感态度和价值观，进而促进批判性思维的形成。以VIPDIK在线少儿英语课程Level4Unit3Lesson11课堂上节选的一段师生对话为例。这一段对话发生在学生通读完课文之后，老师根据课文内容提出了一个与中国的实际情况相关的问题。由于小学生思考问题的方式相对简单，在面对评价性问题时他们可能只能看到其中一面而忽视另一面。在下面这段对话中，教师引导学生发现问题的另一面，从而引发学生深层次思考，并从多方面对问题进行重新评价，这一过程可以提高学生思维的批判性。教师和学生对话如下：T：Sotheygotothepoliceandsay,“Idon’tlikethedancinginthepark.Themusicistooloud.”Whatdoyouthinkaboutit,Nora?Haveyouseenpeopledanceinthepark?S：Yes.T：Doyoulikeit?S：Em,yes.Em,no!T：Whynot?S：Em,Ilikeit.Butthesoundsaretooloud.T：Oh!Butthesoundsaretooloud.Butlook!（showpicturesonPPT）Dancinghelpsoldpeoplelikemestayhealthy.从对话中可以看出，学生对于自己是否喜欢公园里有人跳舞这个问题是不确定的，她先回答了yes接着就马上自我否定说了no。面对这种情况，教师先引导学生说出自己不喜欢的理由，然后从另一角度给出公园里跳舞的好处，学生听到答案后会产生新的思考，再结合自己已有的知识和经验重新分析问题的两面性，从而进行更深层次的思维活动。教师在教学活动中通过设置评价性问题，让学生进行分析、评价和批判，引导学生通过思考对话中的冲突形成多元观点，从而在面对问题时能从多方面审视问题，促进学生批判性思维的养成。

3结语

英语既是一门学科，又是一门语言，因此在英语课堂教学中，教师不仅仅要注重知识点的教授，更要让学生敢于表达，要调动学生的积极性，从而引发学生的思维碰撞，提高学生的思维品质。在线少儿英语APP的产生不仅意味着越来越多的家长意识到英语学习的重要性，也意味着家长认识到语言学习对培养思维品质的重要性。因此，身处一线的教师应学习观摩在线少儿英语APP的授课模式，并结合新课程标准的理念，精心设计教学任务，在教学中融入思维品质的培养和思维方式的训练，鼓励学生表达自己，提高学生独立思考的能力，从而逐步提升学生的思维品质。

参考文献

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[2]蒋海丰.初中英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.[4]林崇德.培养思维品质是发展智能德突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：21-32.

[5]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论和实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.

[6]林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].英语教师，2018（21）：65-69.

[7]石明珠.基于思维品质培养导向的初中英语阅读教学设问技巧[J].文教资料，2018（31）：237-238.

[8]孙铁玲.故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：28-32.

作者:吕舜 单位:武汉工程大学外语学院