幼儿英语教学情境创设分析

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1引言

现如今，为了不断提高幼儿英语学习能力，在幼儿英语教学课堂，教师要重视教学情境的创设，要积极探索如何构建教学情境。下面通过对幼儿英语教学情境创设应注意的问题的分析，总结了在幼儿英语教学课堂如何构建良好的情境，从而进一步提高幼儿英语教学效率。

2幼儿英语教学情境创设应注意的问题

对年龄相对较小的幼儿来说，情境教学是非常有用的英语教学手段之一，但教师教学中要做好如下几点：首先，任何情境的创设都需要从幼儿学习的教材、基础出发，情境创设过程有一定要求，如果教师天马行空地展开想象，没有结合实际教学的要求展开内容，将无法帮助其在知识层面提升，幼儿的学习效果也差强人意。其次，在情境创设的过程中，教师要始终将幼儿作为核心与基础，所设计的教学活动需要更好为幼儿教学所服务。为了达到这一效果，就需求教师深入幼儿群体之中，切实了解到其学习弱点、兴趣爱好等关键性因素，进行针对性地情境创设。最后，情境教学具备多元化的教学意义，除了帮助幼儿提升英语水平以外，还能在潜移默化间帮助幼儿提升自己的综合能力，如想象力、逻辑思维能力等，达到最佳的学习效果。

3幼儿英语教学的情境创设途径

3.1日常活动中设置自然的语言习得环境及情境。在进行平日的教学工作过程之中，教师要有意识地建设英语的学习环境，通过营造良好的氛围驱动幼儿更好融入英语学习，同时幼儿也会在潜移默化间高频率、高效果地进行英语学习。幼儿的年龄相对都较小，但其学习能力相较于成年人更强，只有教师建设良好的英语学习氛围，搭建更为生动形象的英语学习情境，才能深化英语学习的效果。教师要时时刻刻将英语的氛围贯穿在整个英语学习的流程之中，让幼儿能够在举手投足不经意间进行英语的学习，提升学习效果。例如，早上教师用英语问“Goodmorning”；游戏活动时说“Let'playagame”；要求幼儿清洁双手时说：“Usesoaptowashyourhands”；介绍饭菜时，告诉幼儿这是米饭（rice）、馒头（steamedbread）、粥（porridge）、鸡蛋（egg）、排骨（chop）、圆白菜（cabbage）等；喝水时要求“Pleasedrinksomewater”。教师要有意识地多加运用英语进行口语练习，提高幼儿语言能力，在回答幼儿问题的时候教师也要尽量采用英语，通过这样不断地氛围营造，使得幼儿在潜移默化间养成了使用英语交流互动的学习效果，并逐步深化英语学习的价值与作用，为下一个阶段的英语深入学习，奠定殷实的理论基础。作为幼儿园的教师，必须具备随机应变的灵活思维，在学习、生活上遇到的各个情境，都可以将其转化为英语以及英语思维，帮助幼儿能够更为主动开口说英语。例如，在幼儿过生日的时候，教师就可以趁此机会进行“蜡烛”、“蛋糕”等英语词汇的教学，在问幼儿想要的礼物时候，也可以使用“Iwant…”等表达，使得幼儿掌握英语口语。作为教师，要时时刻刻观察并了解幼儿的实际生活，只有这样才能紧抓每一次的练习机会，切实激发幼儿的学习热情，使得幼儿能够以轻松、活泼的心态应对好英语练习，深化学习效果。3.2教学过程中英语语言环境及情境的设置。幼儿年龄相对较小，所以其学习专注度相对较差，尤其是在只进行理论性文字练习的教育过程之中，因其相对较为刻板、乏味的呈现方式，尽管设置了一定的教学情境，也很难长期保持幼儿的学习热情。针对这一现象，教师就要利用好多媒体设备，展开多元化的情境设置。例如，在针对进行动物英语单词学习的过程中，教师可引入教学道具———印有不同动物的小卡片，每一次教师找出一个具体的动物卡片，让幼儿积极自主举手回答这是什么动物，并用英语将其表述出来。通过这样的方法，教学更加生动形象，能够有效激发幼儿的学习热情，更为主动地投身到学习中去。同时，其更趣味性的教学情境，也能够进一步提升幼儿学习兴趣。又如，针对“狼”的英语单词———“Wolf”，因其复数形式并非常见的形态，所以幼儿学习起来不可避免地存在一定的学习理解困难。针对这一现象，教师可用幼儿喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》作为教学情境，只要一出现灰太狼这一角色，即让幼儿回忆英语单词“wolf”及其复数形式。在这样的教学方法下，幼儿能够更好感受到来自学习的乐趣，也能够进一步加强幼儿对于英语单词的掌握能力，真正意义上做到“快乐学习”的教学目的。乐于玩耍、活泼好动是每一位幼儿的天性，针对幼儿的这一心理特征，教师还可以设计更多元化的游戏活动，通过游戏情境的方式使得幼儿展开英语学习。例如：在学习字母时，为了让幼儿认识区分大小写，如果使用传统的字母展示对比方法来开展教学，就会与幼儿年龄特点背道而驰，难以引起幼儿的注意，很容易让幼儿感到枯燥。这时教师可以精心设计活动，创设一个幼儿熟悉、感兴趣的活动情境，然后将活动的目标融入其中，让语言学习不再无趣。而游戏内容则可以围绕英文字母的大小写，首先教师根据幼儿园班级的人数将幼儿分为不同的学习小组，每两个幼儿都要分别带上大小写字母的头饰。在教师的统一指挥下，要求每一位幼儿找到自己的“伙伴”，哪一个学习小组找的更快即可获胜。这样的教学游戏情景设置，不仅有效活跃、丰富了教学课堂，还让幼儿做到更好记忆每一个大小写字母，顺利完成了教学目标的同时，提高了幼儿学习效率。在长期这样生动形象的情境建设下，幼儿对英语学习的畏惧、逃避心理也会被慢慢克服，会逐步认为英语学习是一项有趣、好玩的事情，不知觉中培养起英语学习的良好习惯，为后续的深度学习以及幼儿的英语使用，都有良好的推动作用。3.3将幼儿英语生活化、形象化。针对幼儿而言，因其年龄相对较小，所以其阅历也不可避免地较为浅薄，在英语理解上存在现实的困难。针对这一问题与不足，教师就需要将幼儿的英语学习内容进行一定程度上调整与改编，使得英语学习能够更为生动化、形象化，不断降低幼儿的学习难度，真正意义上降低教学难度，深化学习成效。例如，针对教材中的人或事物，由于幼儿对外国人的模样与状态的了解很少，教师可将其替换成为幼儿园中的人物，如幼儿园校长与教师，这样帮助幼儿能够快速理解教材。同时，教师需要尽量找寻不同英语词汇之间的联络以及价值，从而更好养成英语言的思维习惯。如教师可将水果与颜色有机结合起来，让幼儿理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，从而帮助幼儿养成更为深刻地英语认知。在教一些简单句型或对话时，老师可以结合身边的事物来举例示范。比如：在学习用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表达对各种食品的喜好时，就可以用幼儿实际生活中的食物去举例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有贴近生活的事物才更能让幼儿打开话题，并且把学到的语言更好地运用到日常生活中去。3.4科学运用多媒体技术创设教学情境。伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，各行各业都融入了信息化技术作为升级的有效措施，在幼儿园教育的过程中也可以利用好信息化力量。通过融入包括文字、图片、视频、音频等多元化内容的信息教学，能够更好抓住幼儿的学习兴趣，使得幼儿更为专注英语学习的同时，其学习效率与学习质量也稳步得到提升。不仅如此，绝大多数的计算机英语教学内容，都可以通过幼儿自主进行创造以及操作，使得幼儿对英语的学习参与感不断提升，英语学习也能因此获得更好的学习成效。所以，幼儿教师必须要学会与时俱进，积极主动地引入互联网教学的思维与方法。例如，针对课程《ChristmasTree》的教学过程中，教师即可准备一颗原始的圣诞树，并准备一定精致的装饰品于下方，让幼儿能够自主根据自己的喜好，选取不同的装饰品装饰与圣诞树上，并提问“whatisthis?”而此时幼儿则需要一一将自己所选择的装饰品用英语的方式将其表达出来，如“it'saball”；“it'saflower”等，不仅能够一点一滴地将圣诞树装扮地更为美观，幼儿也能借此进一步夯实自己的英语口语表达练习成果，整个学习流程更为轻松、活泼，学习效果自然水涨船高。3.5通过讲故事创设情境进行英语教学。从以往的教学经验来看，幼儿的年龄相对较小，因此其学习专注度有限，针对单调的教材内容往往学习效果较小。而故事具备丰富的情节，能够更好激发幼儿的认同，所以教师要利用好讲故事的创设情境英语教学方法。作为教师要充分了解幼儿的兴趣所在，并深度结合教材的实际内容，进行有针对性地故事创作与编订，既要保证故事的趣味性与吸引力，又要保证故事具备一定的学习价值，使得幼儿能够真正意义上做到通过故事提升学习效果，在潜移默化间吸收英语知识。例如，在“父亲节”期间，教师就可以利用好这一节日，进行故事情境的教学工作。首先教师要讲述父亲节的由来，再通过故事情节使得幼儿进一步理解父亲的伟大，并让幼儿在教师的引导下，进行为父亲的礼物制作，达到综合性的教学效果。在此过程中，教师融入课程内容，如单词“father”、“gift”、“tie”等，如回家要对父亲说“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，给父亲送礼物时“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教学方法最大的特点在于，使得原本乏味的内容变得更为生动、有趣，在激发幼儿学习积极性同时，还能使得幼儿的记忆更为深刻，学习效率不断提升。3.6通过表演创设情境来进行英语教学。在目前已有的教学经验来看，部分幼儿学习效果不佳的主要原因在于，教师在教学中只单方面地进行理论知识灌输，却忽略了发挥幼儿的主体作用，使得教学效果存在较大的偏差。而为了进一步挖掘情境英语教学法的价值与作用，教师要鼓励幼儿参与到学习中，表演情景法即为其中有效的措施之一。教师要充分挖掘教材中的故事性与有价值的内容，进行各类剧目的排练，创设包括童话剧、生活剧等内容多元化的剧目内容，让幼儿分别扮演不同的角色，做到深入浅出地了解到英语学习的内容与知识。在演出过程，要求幼儿充分投入自己的思想情感，而这样的学习经历势必会给予幼儿更为深刻的印象。例如，“小蝌蚪找妈妈”是幼儿耳熟能详的经典故事，同时其涉及的角色、人物也相对较多，是适合改编成为英语教学剧目的素材，教师可具体组织幼儿展开扮演与学习。首先，需要在家长与教师的配合下，为幼儿准备头饰以及衣服，再根据幼儿的喜好分别确定不同的角色如小蝌蚪、青蛙妈妈、金鱼等，然后再组织幼儿演练。通过这样趣味性的方式，极大程度上调度了幼儿的学习积极性，也丰富了教学内容，使得其英语学习的成效不断提升。与此同时，为了更好搭配剧目的演出效果，教师还可以搭配一定的背景音乐作为渲染，进一步营造良好的学习氛围，以构建良好的教学情境，达到不断提升幼儿英语学习效率的目的。例如，部分英语儿歌是非常有用的情境教学素材，通过儿歌的演唱练习，能够有效帮助幼儿提升学习的专注度，同时教师还可以增加一定的额外舞蹈动作，将气氛推向高潮，幼儿也能在欢声笑语中不断提升自己的学习效果。需要注意的是，尽管情境创设能够带动更为热烈的学习氛围，但教学过程，教师要重视幼儿的学习成效，要在情境练习中始终将学习英语摆在第一要义。

4结束语

总之，随着新时期发展，幼儿英语教学改革不断深入开展，在提高幼儿英语学习能力时，要重视结合教学情境，通过构建高效的情境，能够激发幼儿学习英语兴趣，从而提高幼儿英语实践能力，希望有以上研究，能够为幼儿发展奠定良好基础。

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作者:赵子逸 孙英荟 单位:佳木斯大学教育科学学院