职业导向下高职英语教学创新研究

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高等职业教育现在越来越受国家重视，高职院校的规模也不断壮大。再者，高职教育存在一定的特殊性，具有极强的应用性。我国高等职业院校经过多年发展，现今大部分高职院校都将进行了高职教育改革，在原有教学基础上改进高职教育模式，培养新型人才，不断提升高职院校学生会的各方面能力。[1]但在我国高职教育改革深化后，高职院校各个专业均进行了工学交替式教学，英语课程大大减少，公共英语被冷落，无法得到学生的重视。这一现象限制了高职院校英语教育的发展，也影响学生英语能力的提升。但我国的外资企业、中外合资、外贸企业不断增多，社会对于人才的英语能力要求不仅没有下降，反而有所升高，这就导致很多人才在毕业后需要很长一段时间才能上岗，或是无法适应岗位。[2]

1高职英语教学现状

有研究指出，现在很多高职院校过分的重视学生专业技能的培养，反而忽视了学生基本素质的培养。虽然，大部分高职院校明确认识到英语能力对高职学生的影响，不断加强高职英语教育，但并没有认识到社会对高职学生英语那一方面的要求比较高，导致高职学生的英语能力仍以读写能力为主，听说能力只是一般。[3]因此，很多高职院校针对这一现象，以英语听说能力为中心，进行教学改革创新，逐步抛弃了传统英语教学模式，教师也在不断转变自己的观念，不断创新、不断完善教学方式，转变自己的地位，将学生作为教学中心，引导学生学习。同时，教师积极应用各色技术（如多媒体技术）展开教学，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升了学生的听说能力。[4]但是，这些教育并未以职业为导向，很多学生依然不能在短时间内转换自身角色，无法胜任岗位工作，职业道德素养缺乏，无法满足岗位需求。

2高职英语教育中存在的问题

2.1教师教学懈怠。很多高职院校应该就业率的问题，在新课改基础上进行了教育改革。同时，国家越来越重视教育，在教育行业的投入越来越多，每一所高职院校都配备了相应的多媒体。教师可以通过多媒体讲课，减少了板书时间，提升了教学效率。但除了英语专业的教师对英语教学非常上心，其他公共英语教师反而出现了懈怠现象。高职院校存在一定特殊性，很多学生不仅要上理论课，还需要进行实践，压缩了英语课时。导致教师自己也产生了英语不重要的想法，虽然创造了生动活泼的课堂，吸引了学生的注意力。但很多教师为了节省工作时间，直接从网络上下载英文课件，并没有针对学生的实际情况，进行课件设计，没有进行个体化教学，导致英语教学效果差。[5]2.2学生学习的积极主动性较差。从现在高职院校的考试成绩、考试卷子难度来看，很多学生的英语成绩并不理想。其主要原因在于：很多高职院校学生过分的重视专业技能学习，不重视英语学习。在英语教学过程中，其学习积极主动行非常差。很多学生充分体现了什么叫做一学期的东西靠前1星期学完。[6]再者，很多高职院校为了毕业率，设置了初考、补考、毕业一次清考、毕业二次清考，学生初次考试不过，可以补考，补考不过，可以清考，反正是可以毕业的。这一规定，进一步弱化了学生的英语学习积极主动性。[7]再者，教师管理学生不善，对学生过于放纵，学生没有全面规划自己的学业，又因为自身惰性，学习积极主动性再一次下降。

3职业导向下的高职英语教学创新方案

3.1多元化教学。从以往教学可以看出，传统教学在实际教学中也有一定效果，能够更好的约束、管理学生，对学生的英语学习有着积极影响。但在新课改背景下，我国高职英语教学也进行了相应的改革，英语教师引入了大量新式教学方法，能够更好的满足现阶段教学的实际需求，也能够充分吸引学生注意力，有效提升学生的英语学习能力与综合素养，如今已取得一定成效。[8]而职业导向教学方法则是以职业为导向，通过教学不断培养学生的职业素养，促使学生灵活转换自身角色。笔者认为，教师应该融合这三种教学方法，创造一种以职业为导向，能够约束管理学生，也能够创造更为生动的课堂环境，可充分满足现阶段教学需求的教学方法。比如教师在写作教学中，可以挑选一篇对话较多、趣味性较强的英语文章，充分利用职业导向教学，在班级中随机挑选学生，进行情景演练，一问一答，促进学生与学生互动，也能够促进学生与老师互动，在互动过程中也可以充分加深学生对作文的理解。3.2完善高职英语教材。高职院校的教育与普通高等教育存在一定差异，教材也应该存在差异，充分凸显职业特色。教师可以以职业为导向，不断完善英语教材的选题与内容，在教材中增加大量有关学生未来职业的内容，在教育过程中不断培养学生的职业素养，潜移默化培养学生的职业行为，职业思想，才能够更好的满足高职院校学生对专业技能的需求。在选择英语教材内容的时候，教师应该以能力为依据。[9]首先，教材内容必须符合高职学生自身的英语基础能力；其次，教材内容中必须含有学生职业的相关内容，能够与学生实际生活联系起来；再次，教材内容必须能够适应学生在未来的职业发展，能够将学生的英语技能与职业发展联系起来，将职业发展内容与英语技能关系最多的内容添加进教材。如此，才能一边提升学生的英语学习效果，一边培养学生的职业道德素养与职业能力。3.3转变英语考核方法。以往，英语考核方法都是70％笔试+20％口试+10％日常表现。教师必须转变这一考核方式，将考核方式与学生未来的职业联系起来。同时，英语教师必须加强学生管理，不断增强学生自己的英语素养，不断提升学生的英语能力。高职院校可以通过转变考核方式从而增加学生的学习积极主动性。[10]比如将原有笔试转变为机考，每一位学生的题目与周围学生的题目存在一定差异。为了消除学生的懈怠，提高学生对英语的重视。英语教师一学期可以设置2-4次考试，开学考试、月考、期中考、期末考。开学考试能够让学生详细了解自己上学期、假期的英语学习结果。能够方便学生发现自己英语学习中的问题，能够让学生打起精神，全面规划本学期英语学习，积极参与进英语学习。月考是在学生开学考试、学习一月后进行，让学生发现自己本月学习结果，是否按照学习计划进行学习，是否获得了相应的学习结果，本学期英语学习中的问题。期中考是对学生半学期学习的一个总结，也是学生再次发现自己问题，总结前两个月学习效果的一次考核。成绩不好的学生可以通过复习，加强之后的学习从而提升自己的英语水平，成绩优秀的学生可以再复习，保持现有学习规划，继续学习。期末考是一个学期学习的总结，也是学生收获努力的结果，学生可以通过期末考为自己一学期的学习画上完美的句号。考核内容分为四部分：听力、口语、阅读、写作。考试则通过计算机进行。3.4增强学生的英语意识。不管教师制定多好的教学方法，学生不配合也是白搭。想要提升学生的英语学习积极性，首先就要让学生认识到学习英语、学好英语的必要性。高职院校可以在学期初带领学生进入未来有可能进入的岗位，进行短时间（3天至7天）的顶岗。学生在岗位上可以接触到该岗位的实际工作内容，每天要处理的各色事物，通过岗位能够让学生明白光有技术是不行的，还需要加强自身的英语能力。比如导游行业，该行业学生未来就业行业是旅游行业，能够接触到各种各样的人。院校可以在征求旅游社、旅游团的同意后，让学生短暂的与外国游客接触一段时间，鼓励学生与外国游客接触，进行英语对话。让学生认识到英语的重要性，积极学习英语。

4结束语

以职业为导向，创新高职英语教学模式，转变学生的英语学习观念，转变英语教师的教学观念，加强对学生的管理，可有效提升高职英语的教学效果。

作者:李煜 单位:长江职业学院