大学英语混合式听说教学研究

导语：大学英语混合式听说教学研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、引言

信息技术的进步促进了新教学理念的发展，国内高校纷纷仿效、借鉴国外各种新兴教学方法，如项目学习法、任务型教学、微课、翻转课堂、慕课，并将之实践在大学英语课堂中。各种相关研究层出不穷，而鉴于国内外学术环境、文化背景、教学设施以及学习主体在各个方面存在显著差异，很多研究止步于初期阶段，对我国的大学英语教学并没有提出足够的指导性建议。CBI传入我国后也吸引了众多学者和一线教师的注意，相关研究逐渐增多，但依旧存在不足，如：研究多局限在理论层面上，关注CBI在专业英语教学中的作用的研究远远多于对CBI在大学英语教学中的运用的实证研究，而且缺乏系统化的基于CBI的英语听说课程教学方法的研究。本文以理工类院校大一学生为研究对象，尝试在教学过程中以CBI主题为基础构建大学英语混合式听说教学模式。

二、理论基础

（一）CBI主题模式教学理念。CBI教学理念的核心内容是语言学习与学科学习的融合。Mohan（1985）指出：“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性。在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的。”StollerGrabe（1997）提出实践CBI的“6T”方法：Theme,Texts,Topics,Threads,Tasks,Transition。主题模式下，教师所选择的各种资源都是围绕主题或主题语言学习活动展开的。教学过程中，语言学习为专业知识学习服务，同时学习活动设计符合二语习得的规律。这种教学方式，既可以提高学习者的英语应用水平，又可以丰富学习者的知识储备。英语教学在CBI教学理念的指导下更加细致，根据不同层次的需求分行业分专业传授专业的语言及知识。（二）混合式大学英语听说教学模式。混合式教学模式的显著特征是将“线上”和“线下”教学结合起来，在发挥传统教学优势的基础上结合“E-learn-ing”的优势，解决face-to-face教学的不足，引导学习者由浅入深地学习。混合式教学模式以互联网技术为基础，结合音频、视频等多媒体技术，提高了教学效率，丰富了教学内容，扩展了教学空间，有效提升了学生学习的深度，同时及时反馈学习效果并激励学习者进行积极主动的学习。本研究试图将网络教学平台、微信、英语学习APP等媒介与CBI主题模式结合起来，构建一种满足当今社会发展需求的混合式听说教学模式。

三、基于CBI主题模式的混合式英语听说教学模式构建

（一）教学目标。大学英语的教学目标不仅包括提高学生综合应用语言的能力，更深层次的目标是培养具有国际视野和跨文化沟通能力的高层次人才。基于CBI主题的大学英语混合教学模式的教学目标亦要以此为宏观目标，将国际与国内的科学、技术、社会、文化等不同领域的综合性知识以主题形式融入英语教学，将主题内容与语言技能培养结合起来，使学生在真实的、与兴趣相关的语言输入环境中更自然地将各项语言技能的习得和应用结合在一起。以语言为依托的各领域知识的融入有利于扩展学生的国际视野，提高学生的思辨能力，培养学生的跨文化交际能力。目前，大学英语教学中存在很多问题，本文研究的听说课程中更是问题多多，困难重重。首先，初高中的应试教育导致学生不重视听力和口语，大部分学生在大学之前没上过听力课和口语课，课堂上听不懂、说不出是普遍现象。其次，听说的教材内容往往被当做教学目标，教师播放教材内的音频视频，学生回答相关的问题。学生对教材内容很少产生共鸣，整个教学过程枯燥无味，学生对于讨论等口语表达环节更是抵触。再者，大学英语教学课时有限，教师甚至没有足够的时间完成教材内容，学生往往没机会将遇到的各种表达方式融会贯通。没有明确的教学目标，教师上得糊涂，学生学得糊涂。CBI主题教学模式主张在学习知识的同时进行语言教学，调动学生学习的积极性，提高课堂参与程度，使英语学习的意义更加丰富。在主题模式的指导下，教师可以根据学生的实际程度、兴趣、专业和教学目标，围绕某个主题，取舍、改编、增加教材的内容，从而使学生积极主动地掌握语言技能。（二）教学内容。混合式听说教学模式是网络自主学习、翻转课堂和传统课堂授课的有机融合。在教学内容的选择上要兼顾三种教学方式的特点，结合教材内容及学生实际水平和需求。本研究网络自主学习使用的是随行课堂APP、可可英语网和《全新版大学进阶英语》的部分单元。翻转课堂使用的是自行补充的音频、视频等材料。传统课堂以《全新版大学进阶英语》为主题，结合对补充材料的讲解和问答。为了满足学生获取最新知识和信息的需求，所选的主题内容基本上是来自于各个领域的真实事件、较新的语言材料，极大地激发了学生的兴趣，让他们更乐于阅读、更愿意用英语交流，从而最大限度地提高学生使用英语的频率并有针对性地提高语言技能。所选的主题内容须有一定挑战性和讨论性，利于学生展开调查、思考和讨论，从而提高学生的思辨能力、语言应用能力。例如，《全新版大学进阶英语2》中Unit7的主题是Musics，任课教师选择了musicwithamessage等一系列的主题材料，另外选取异国不同音乐类型的相关音频和视频片段作为翻转课堂的内容，加强学生对Music主题的理解和领悟。（三）教学方法和流程。1.网络自主学习。网络自主学习中教师的责任侧重于监督和指导，具体的职责包括：布置学习内容———跟踪检查学习进度———线上互动答疑———整理学习情况自评结果———课上总结、分析并解答共性问题。学期初教师根据教学目标和教学安排在网络教学平台上本学期的学习计划、学习内容、进度、评价标准和完成时间等。学期进行中，教师定期检查学生的学习进度、态度，进行必要的提醒和提示，及时查阅学生的自评成绩，及时答疑，对共性问题进行针对性讲解。网络自主学习要求学生有较强的自主学习意识，根据教学计划制定学习计划并按照进度学习，与教师和同学通过网络平台互动交流，积极提问，及时填写自评报告，完成测试。教师根据学生的测试和反馈信息，修改和调整课堂教学计划和内容。2.翻转课堂与传统课堂教学的融合。翻转课堂在混合式教学模式构建中起着重要的作用。教师利用翻转课堂增补与传统课堂所讲述主题内容相关的若干视频或音频，每个文件时长大致为3~5分钟。学习材料的来源是VOASpecialEnglish、VOAStandardEnglish、BBCNews、TEDTalks等。翻转课堂中，学生被分成4~6人的小组，以小组为单位、以学习材料和网络自主学习的内容为中心，进行讨论、总结、互评，最终以小组的形式在传统课堂上进行展示。传统课堂以教材为中心，结合翻转课堂和网络自学内容，进一步强化输入。为学生提供较真实的语言交际环境，即学生日常生活、学习和日后工作中的交际情景，力求让学生在课堂上用英语完成各种真实的任务，边学边用，活学活用，达到由输入到输出的无缝接轨。输出的形式可以是读、听写、演讲、对话、口头报告、口译，尽量在课堂上创造轻松、活跃、积极的课堂气氛，鼓励学生开口说。输出的过程是将学生在网络自主学习阶段以及翻转课堂阶段积累的语言材料和知识展示出来，不单纯是语言技能的展示，还包括对各种语料收集、提炼、探究和辩证思维的能力展示。

四、结语

以CBI主题为依托的大学英语混合式听说教学结合了网络教学平台、翻转课堂和传统课堂的优势，将语言的学习融入到主题内容学习之中，以教师为主导，以学生为学习的主体，采用灵活的教学方式和现代化教学手段，构建多方位输入和输出、线上和线下相结合的混合式听说教学模式。体现了教学过程的交互性、自主性、整体性，拓宽了学生的学习交流空间和交际视野，弥补了传统课堂的课时短缺问题，并且帮助学生将自身专业、未来的学习、工作、生活与语言课程的学习有机结合。本研究尚处于探索阶段，还需进一步丰富，开展更系统、更深层次的研究。

参考文献：

[1]常丽娟,刘佳.CBI教学理念下教师角色改变与专业发展[J].呼伦贝尔学院学报,2018,(10).

[2]曲秀艳,闫洪勇.“互联网+”背景下大学英语贾傲雪新模式探究[J].黑龙江教育(理论与实践),2018,(9).

[3]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？———写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界,2010,(6).

[4]俞理明,韩建侠.内容驱动还是语言驱动———对我国高校大学英语教学的一点参考[J].外语与外语教学,2012,(3).

[5]陈冬纯.CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展[J].外语电化教学,2014,(3).

作者:李妍 张丽丹 蒋红晔 单位:哈尔滨理工大学