大学英语自主学习教学模式初探

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［摘要］高校时期的教育内容中，一个重要模块为英语教学，同时当前大部分学校已经建成了互联网管理系统，要提高对英语的教学效果，可以借助互联网技术，建成“互联网+英语”教学模式。基于对当前高校学生英语自主学习模式的研究和分析，本文指出了目前教学模式中的问题，并结合对“互联网+”理念的探究，归纳总结了结合互联网的新型英语自主教学模式落实方法，提高英语教学质量。

［关键词］互联网+;大学教育;英语自主学习;英语教学

当前的大学英语教学中，学生对英语的学习重视程度不足，一些教师在学生的影响下，不主动优化和完善教学理念与教学方法，导致实际教学质量进一步下降。另外当前的教学模式中，学生更多为被动式接受各类英语知识，这种方法过于依赖学生的主观能动性，就最终教学结果来看，学生的能动性整体较低，这也是学生基本不自主学习英语的深层次原因。

一、大学英语自主学习教学现状

(一)自主性较差。目前的高校学生基础的英语学习中，大部分对自然拼读法等英语学习方法掌握较差，过多依赖对词汇、语法的死记硬背，导致学生在中学学习英语的过程极其痛苦，在进入大学后，大量学生的学习思想未能转变，降低了对英语的学习热情。同时一些教师认为，高校学生的年龄普遍偏大，不适合改换英语学习方法和思路，在授课中忽略对基础学习方法的讲解和完善，学生只能按照旧有学习方法完成英语学习。进入高校学习后，课程内容和课程中的知识体量大幅上升，旧有的英语学习方法中，要求学生投入大量学习时间，但是学生对应用的应用效果较差，这对于学生为一种自信方面的打击，一些学生甚至会厌恶英语，自然无法发挥学生的主观能动性。(二)教学范围狭窄。英语学习中，包括听说读写四个部分，当前又提出了跨文化交际教育内容，英语的课程容量大幅上升，而在很多教师的授课中，只注重读和写两个部分，传统的英语等级考试中，涉及英语听力内容，但是考研英语中不包含这一内容，对于大多数学生来说，对考研的热情更高，所以其在学习中，也只重视对阅读和书写两个部分的训练，教师的教学范围和学习的学习过程都过于狭窄。(三)考评体系落后。在当前的高校英语考评制度中，应用的方法为平时成绩与期末考核成绩，按照一定权重计算总分的形式，同时平时成绩研究的内容为学生的出勤情况，课堂问题回答等参考因素的考虑程度较为有限，导致学生的听课效果一般。在整个考评体系中，一方面过于重视书面知识，即英语中的阅读和书写能力，对于英语文化等方面的重视程度不足，另一方面未能考虑英语学习中的交流方面，所以可以说，整个考评体系对学生的影响效果较小，未能发挥考评工作应有的刺激作用，自然降低了学生对英语自主学习的重视程度。(四)教学趣味性不足。一些教师在授课中，过于重视对基础知识的精讲，其余方面的涉足程度较差。在当前的高校英语教学中，一些教师甚至会花费大量时间讲解英语的语法，并且在该过程中多次提及状语、宾语等专用名词，虽然这种教法有一定的条理性，能够体现教师的理性教学思想，但是一方面这类知识学生在中学教育中已经熟知，另一方面，大量学生本质上并不清楚这类名词代表的含义。笔者认为英语是一种语言，非英语专业的学生只需摒弃传统英语交流中的简单词汇，并应用更为合理和复杂的词汇完成交流即可。只有英语专业的学生，由于对其英语掌握能力提出的要求很高，才需要了解各类语法专用名词代表的含义，防止在交流中出现错误。在当前的教学中，由于教师在这种基础知识精讲中耗费了过多精力，学生会进一步坚定对英语的偏见，认为英语学习枯燥乏味，降低了他们对英语的学习自主性，对英语的学习热情会进一步下降。

二、互联网+思想与大学英语自主学习教学的融合性

互联网+思想为基于互联网技术，与其余内容融合的一种思想，在教育行业中，互联网+思想通过提供学习、教学资料，并通过已经建成或正在完善的软件，让学生或教师完成学习工作，让学生能够更好掌握相关知识。互联网+思想与大学英语自主学习教学模式的融合性体现在以下方面:(一)词汇学习方面。英语词汇的学习中，传统教学模式中学生会认为英语词汇的学习过程过于痛苦，进而降低了对英语的学习热情，这种现象本质原因为，学生未能掌握争取的英语词汇学习方法，一味应用强化记忆的方式完成学习。在互联网+时期，当前已经开发了多种英语词汇学习软件，包括百词斩、沪江开心词场等，在学生应用这类软件学习词汇的过程中，可以借助软件中的图片等内容帮助记忆，并且通过相关句子的阅读，提高对词汇的理解深度，提升了学习效率。另外在一些网站中，也包括英语词汇的学习思路讲解视频，比如Bilibili视频网站中就含有多个关于词汇学习的讲解视频，学生借助这类网络资源，能够提高词汇的学习效率。另外在当前的大部分高校中，已经建成了独立的网络系统，这一网络系统必然囊括图书馆，学生在词汇学习中，可以通过阅读英文名著提高词汇量，这种学习方式本质上也为互联网+词汇记忆教学体系。(二)翻译能力方面。在英语学习中，一个重要构成内容为英语的翻译，尤其是对于英语专业的学生来说，对翻译能力的要求更高。在传统的教学中，教师认为只要学生掌握了词汇和语法，就可完成翻译，虽然从本质上来看，这种认知完全正确，但是教师忽视了这种教学方法需要投入的时间和精力，最终取得的翻译教学质量一般。在互联网+思想的应用中，一方面学生可以应用当前开发的各类教学软件，提高个人的知识储备量，为英语翻译过程奠定基础;另一方面学生通过观看中英字幕的英语电影，找到英语语句和汉语语句之间的对应效果。学生的知识储备浓厚时，可以在只观看英语字幕的基础上，了解各个语句的释义。

三、互联网+思想在大学英语自主学习教学模式中的应用方法

(一)整体框架构建。在整体教学框架构建中，要考虑两方面内容，即学生的主观能动性提升方法和教学模式的改革，这两个方式都需要经过充分论证，以制定相应的课程体系。对于学生的主观能动性提升方法，笔者认为包括三个子项目，为学生学习中的成就感、英语学习的娱乐性和学习方法的改革，其中学习方法的改革直接作用于学生的成就感获取情况，英语学习的娱乐性发挥辅助性作用，通过对这种方法的应用，可以充分提高学生的学习质量。对于教师的教学模式改革，由于高校学生的英语基础存在较大的差异性，所以教师需要建成个性化教学结构，采用的方法为，根据学生的学习效果构建个性化教学小组，根据学生的实际学习情况，向学生发放相关资料，提升学生的学习质量。另外要完成对现有教学流程、考评方式的优化和完善工作，提高对学生的教育效果。在整体框架的构建中，应用的互联网技术包括通讯软件、已经建成的英语学习软件和校内网络，从三个方面完成对学生的教育。(二)小组分配模式。小组分配模式为教师教学体系优化和主观能动性提升中的重点工作内容，在具体的工作中，教师要深度分析学生的英语基础情况，按照一定的特性完成小组配置。在具体的工作中，教师可以通过班级内部考核的方式，完成对学生个人素质信息获取工作，考核的有多种内容，包括英语的听力、词汇掌握量、语法掌握情况、英语阅读能力、英语写作能力、英语交流能力，获取总分的方式为，对各项能力设置权重，在此基础上完成评价分数核算工作。在完成得分计算工作中，教师根据班级中的人数，分为多个得分档次，例如班级中有25人，从平均分配和管理难度两个角度考虑，可分为5个小组，根据得分情况完成学生排列，将水平相近的学生安排到统一小组中，在后续的教学中，根据小组成员的综合能力，向其发放资料。该过程中，体现的互联网+技术为，教师应用当前开发成熟的通讯软件，建设讨论组将水平相近的学生安排到同一个小组中，教师担任各个小组的管理者，带动学生在小组中交流。(三)现有软件应用。现有的互联网技术软件，不但包括通讯软件，各类学习软件数量大幅上升，所以在具体的工作中，教师可以应用的方法为，向学生推荐这类学习软件，让学生能够预习或者复习新的知识。对于综合性软件，范围较大，包括综合性学习软件，比如“中国大学MOOC”软件，含有大量的课程，在教学过程中，教师可以鼓励综合得分较高的学生听取其中的课程。对于基础较为薄弱的学生来说，本质上教师可以直接通过视频分享的方式，让学生学习专项性内容。对基础薄弱的学生做出硬性要求，比如在半个月到一个月时间中，彻底掌握这种方法的内涵和应用方法，在后续的词汇学习中实践。需要注意的是，大学英语的自主化学习教学模式中，教师在教学的初始阶段需要向学生提出硬性要求，应用的方法为教师要求学生在讨论组中日常“打卡”，汇报学习进度，并且教师要完成对学生汇报情况的验证工作，在学生的英语水平提高后，才可放松对学生的监管力度，原因在于此时学生已经获得了成就感，对英语学习的热情上升。(四)校内网络优。化当前的高校运行中，已经建成校内网络系统，这一系统事实上与学生的学习过程衔接性更高，可以提高学生的学习效果。在今后的工作中，要从两个方向完成英语学习模块的优化工作，其一为学习资料的发放过程，其二为对学生学习情况的记录过程。前者的优化方式为，学校的内容网络中，能够涵盖教学中的各类所需资料，同时教师在教学过程中，向学生推荐英语原文名著，要求学生完成对这类书目的阅读。教师从名著的思想理念、词汇难度和翻译难度三个角度出发，确定书目的阅读难度，要求学生按照从易到难的顺序，消化吸收名著中含有的知识和内容，并要求学生不但要完成基础知识的学习，还要总结这些著作中体现的英语文化，在授课中要求学生使用英语讲解。后者的优化方式为，学校在网络中建成在线学习平台，由教师向该平台中相关学习资料等内容，并且学生需要通过这一网络系统提交作业。另外教师也可根据学生对英语知识的实际掌握情况录制教学视频，要求学生在课后观看，网络系统在运行中，自动记录学生的观看时间。(五)考评方式改革。在上文的研究中，可以确定教师通过应用当前建成的学习软件、校内网络和通讯软件，积极向学生资料以及督促学生学习。对于大部分学生来说，在这种多层面的教学和监管下，英语水平能够获得提升，提高成就感、转变学生思想并体现了英语的学习娱乐性，尤其是在英语名著阅读以及电影观看中，可以更好了解英语文化。在互联网+英语教学中，可以发现传统的教学模式与新的英语教学模式之间衔接效果较差，所以要完成对英语考评方法的改革工作。本文应用的方法为，一方面在期末考试中，将整个考核内容范围三个部分，即英语听力部分、英语交流部分和传统英语考试部分，考虑到考试时间，可以将英语考试的时间分为三部分。对于日常行为考察中，分析学生的作业完成情况、学习任务完成情况等，教师分析学生在讨论组中的表现和校内网络的记录数据。这两个考评内容的权重配比为1:1或者3:2，让学生能够充分重视平时学习。

综上所述，在高校英语教学中，自主学习教学的问题包括自主性较差、教学范围狭窄、趣味性体现不足和考评体系落后，导致学生的英语学习热情不足。由于互联网+技术与高校英语教学有很好的衔接性，所以可以建成互联网+英语自主学习教学模式。在具体的应用中，通过构建教学框架、合理配置小组、应用已经开发的学习软件、完善和优化校内教学网络、改革考评方式等措施，提高学生的英语学习自主性。

参考文献:

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［3］王薇，刘兰．“互联网+”背景下大学英语词汇的移动自主学习实证研究［J］．教育教学论坛，2019(10):196－198．

［4］陈小丽．“互联网+教学”模式下的大学英语翻译教学探讨［J］．英语广场，2018(12):62－63．

作者:曾楚辉 单位:广州工程技术职业学院