高中英语写作教学法分析

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[摘要]写作是一个综合性较高的题目，不仅要求学生有丰富的语言词汇知识，还要求有较强的逻辑思维和流畅的语言表达能力。在支持过程教学法的学者看来，写作这项活动是多方互动下进行交流交际的产物。过程教学法的教学重点是重视学生写作的过程，致力于培养学生的写作能力，尽可能训练学生的思维意识。与传统的结果教学法相比而言，本文主要展示如何将过程教学法在高中英语写作教学中进行应用及对学生写作能力提高的相关启示。

[关键词]过程教学法；写作教学；高中课堂

1研究背景

改革开放以来，我国的综合实力得到很大的提高，经济战、政治、文化各方面的联系变得紧密起来，国际间的交流必不可免。在这样的大势下，英语作为一门第二语言逐渐进入人们的视线，它不再局限于应试教育的纸上谈兵，它的工具性与人文性愈加凸显出来。随着新课程改革的推进，英语的听说读写四项语言能力愈发受到重视。由此可见，在新课标中对学生写作方面也进行了更具体的要求。在此背景下，教师如何改进英语写作的教学也成为了中小学乃至教育界所关心的新热点。

2研究意义

近10多年以来，对英语写作的新研究正在蓬勃发展，包括语言学界、教学界等，研究也取得了一定成果，提出了一些改进英语写作水平的教学方法，其中包括结果教学法（productapproach）和过程教学法（pro-cessapproach）。在中国，越来越多的学者开始关注过程教学法的理论、实施建议、优点以及不足之处等，并探讨在实际英语教学过程中如何运用过程教学法。但是，大多数人研究的是在大学英语课堂教学中过程教学法的应用，只有少数涉及了高中课堂教学领域。为此，笔者在这里对高中英语教学运用过程教学法进行了阐述。

3过程教学法的内涵

过程教学法重视整体写作的过程，不提倡一次性截稿的做法。它把写作过程分为写前、写中、修订、重作、评阅等写作教学步骤。过程教学法的理论基础则是交际理论学。它视写作的过程是一种交际过程，在交际中学生学会表达自己的观点，听取他人的建议并自行修改作文。它包括多种交际关系，如教师与学生个体之间、学生个体与学生个体、教师与学生整体等。正如RichardC.Gebhardt（1989）在《写作过程与意图》中提到：“写作从来就不是一种个人行为。当你写作时，你就是在试图与他人交流。”

4高中英语写作教学现状及问题

4.1高中英语写作现状。当前高中学习阶段，大部分高中生对英语写作怀有一种敬畏和恐惧之心。一方面来自自身水平的限制，没有足够的语言功底做支撑，词汇、短语、句型的混乱；另一方面来自环境的压力，教师快速地评阅、简单地讲解，课后几乎没有时间进行反复思考而导致顽固性问题得不到解决。4.2初中英语写作教学中存在的问题。第一，学生自身水平的局限。词汇量很大程度上决定了一篇文章的水平，学生词汇量储备情况与写作息息相关。储备不足，则写作困难程度进一步提高。同时，对写作话题的素材积累不够丰富，面对写作话题往往存在无话可写、无词可用。另外，缺少拓展细节的方法策略。第二，评价方式单一低效。在传统写作评价过程中，几乎将教师作为唯一的评判标准，学生的主体地位被大大的削减。这样的评价方式使学生得不到应有的反馈，水平得不到进一步的提高。第三，写作的成果、语言的规范成为重点关注。这使得学生的思维得不到拓展，逻辑混乱，感情匮乏。同时，学生在规范模板的束缚下，不敢出奇制胜，只能一昧循规蹈矩，被动地执行命令。

5过程教学法在高中英语写作的应用与启示

5.1过程教学法在高中英语写作的应用。在上面几个章节我们简要介绍了过程教学法的相关信息，对其有了一定初步的了解。在具备了相关的知识储备技能后，要将其运用带实际写作教学中仍存在一定距离。那么，我们究竟该如何把握这个技能，融会贯通于实际教学呢？在运用这种教学方法后是否可以有效提高写作质量呢？下面，本文以人教版高中英语必修4Unit1WomenofAchievement的写作教学为例，在具体案例中分析运用过程教学法在高中英语写作中的策略。5.1.1写前准备。在教学过程中，教师应该为学生创建一个良好的学习环境。根据这一二语习得理论，作为高中英语写作的第一阶段，准备工作显得十分重要。首先，在课前，教师应该鼓励学生提前了解写作话题，搜索检阅相关信息，整理思路，在脑海中构建一个初步的框架，以便在后期写作中有据可依、有话可写。例如，根据本单元的的写作话题“adiscriptionofthewoman”，从网络上浏览相关女性的事迹，从杂志上获得他们的信息以及具有特色的女性、她们背后的故事。在这一过程中，学生自然需要了解有关“性格”“外貌”等描述性英语单词。上述这是对学生的一些要求，同时，为了上好这堂课，教师自身也要做好准备工作，如资料的搜索、课件的制作、活动的设计、学生的安排等。5.1.2话题讨论。第二阶段到了课堂教学上，对学生已经有所了解的话题进行一个出彩的导入，让学生对话题保持一定的新鲜感好奇感以及兴趣，对学生之前的思路、框架进行引导。由此可有多种教学方式可以借鉴，如“头脑风暴”法、视听法、情境导入法等。学生由此进行热烈的讨论，活跃课堂气氛，打开思路，积累素材。例如，在人教版高中英语必修4Unit1WomenofAchievement的导入环节，教师可以采用“头脑风暴”法，在黑板上写下某位女性的名字，如“弗里达”，询问学生对她有什么印象或想法。接着，提出相关问题：“Ifyouknowthesewomen,howdoyouintroducethem?”一般情况下，学生回答这类开放性问题会存在一定困难，这时必要的引导不可或缺：“Comparedwithyourfriends,whatarethedif-ferentcharacteristics?”小组讨论会提高学生回答质量，他们更容易得到答案：“Theyhaveuniquepersonalcharm,suchasbeautifuloutside,suchasbeautifulspirit.”“Theyhavequalitiesworthlearningfrom.”“Theyareveryfamous.”等。5.1.3独立起草。在独立起草阶段，培养学生对写作文本的认识，同时，要与主题发生联系，教师也要提供一些素材供学生理解，避免学生陷入写作困境。例如，人教版高中英语必修4Unit1WomenofAchievement的文体是描写文。首先，介绍了Jane的团队，她们是一群热爱动物且在森林中观察大猩猩已经很多年了；接着，引出在Jane之前大猩猩研究的匮乏以及Jane对研究的热爱、对动物的喜爱、对困难的无所畏惧；最后，告诉我们Jane获得了很大的成就，这份荣耀不是一蹴而就，而是她花了多少辛酸努力而应得的，是女性的荣耀。课文作者的写作方式可以成为学生写作起步的模板，模仿作者的写作方式写出一份作文大纲，如：Thefirstpart：Introducethemainworkandeventsoftheprotagonist.Thesecondpart：In-troducethehero’sefforts.Thethirdpart：TalkabouttheAchievementsandSignificanceoftheProtagonists.Thefourthpart：Summarizewhatweshouldlearnfromher.5.1.4合作修改。在传统写作教学中，由于时间、精力等原因的限制，教师往往将写作修改阶段大力压缩，仅仅提出总的、概括性的意见，对具体细节则忽视不见。长此以往，学生的作文水平很难得到突破。所以，在运用过程教学法下，同伴之间的相互修稿、建议显得十分特别且重要。通过同伴反馈，学生更易于接受自身存在的缺点，同时对于别人的优点更易吸收消化。另外，教师可以通过不同文本之间的特点结合学生的写作过程提出切实可行的建议，对评阅标准进行完善，形成一套更为成熟的修改评阅模式。5.1.5总结反馈在过程教学法中，教师的存在是贯穿始终的。因此，在学生完成自己的写作以及修稿后，教师进行总结反馈是不可缺少的一环，让学生更好的查漏补缺、取长补短。如，在学生完成以“WomenofAchievement”为主题的写作及修改后，教师可以给予以下反馈：“Theoverallstructureofthisarticleandtheexplanationofthemainstoryisclear.Atthesametime,itusesseveralad-vancedsentencepatterns.However,therearestillsomemi-norgrammaticalerrorsandredundantdescriptionsinthisarticle.Generallyspeaking,thearticleisexcellent,andIhopeyouwillnotmakesomeminormistakesnexttime.”对于学生的优点进行肯定，缺点进行提点，这样既有利于学生写作水平的提高，同时保护了学生的自尊，树立信心，有利于其在接下来的写作过程中提高。5.2过程教学法在高中英语写作的启示。第一，关注准备阶段。一方面，它让学生对主题有所了解，缓解不必要的紧张，提高对写作的信心，通过课前的准备工作开发学生的思路，提高信息收集能力。另一方面，多浏览相关信息，不仅可以为一次写作提供思路，而且可以为以后的写作积累素材，日积月累，学生的写作信息库能有质的飞跃。第二，教师的身份是多样的，在教学中虽然以学生为主体，但是老师要做好引导、激励、调节等作用。第三，建立一个更加完善的评阅机制。写作教学最终也离不开科学合理的评阅机制，有一定的衡量标准，学生才能针对性下手。机制所包含的方面也应该是尽可能的全面，如词汇的使用、句式的表达、语法的正误、结构的编排等。

6结语

英语写作是一个需要长期磨炼、修改、巩固的过程，需要写作者坚强的心理、耐心的提炼。在写作过程中既有写作者内心自我的思考探究，也有不同对象间的互动交际。过程教学法固然有优点，但是也存在着不可忽视的局限性，比如这种写作教学在大型课堂人数较多情况下，开展就遇到一定的困境。因此，在具体教学过程中我们可以借鉴传统教学的优点，将二者相结合，也许会产生不一样的花火，真正促进学生英语写作能力的提升。

参考文献

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作者:闫贞珍 单位:扬州大学外国语学院