大学英语写作与阅读教学探索

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[摘要]本文基于我国当前大学英语教学中有关阅读与写作中的问题，进而分析其教学模式中读写分离的事实，探索出在英语阅读教学中有效培养大学生英语写作能力的新型教学模式。通过开展“以读促写”“读写结合”的英语教学活动，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生的英语写作水平。

[关键词]大学英语；写作与阅读；读写结合；探索

[高校公共课程中的大学英语教学，受应试教育、四六级考试、课时时长、大班教学等多种因素的桎梏，一直处于边缘地位，教学效果也不理想。特别是在英语写作中，搭配不当、措辞不得体、语义不通、逻辑混乱等现象层出不穷，究根结底在于大学生英语阅读积累和写作练习都不足，加之现存的大学英语教学中阅读与写作分离，使得大学生的阅读输入与写作输出不能有机结合。开展“以读促写”“读写结合”的英语教学模式，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生英语写作水平。

1分析语篇，促进谋篇布局意识生成

在大学英语课程教学中，英语阅读文本的体裁和风格都不尽相同，教师不仅要讲述有关文本创作的背景，引领学生分析和解读文本中的重难点内容，还要带领学生有意识地分析文本的语篇特点，让通过分析文本的结构、体裁、写作技巧等，提高其写作意识。譬如，在教学议论文写作时，教师可以引领学生了解有关议论文的写作技巧及其特点，快速把握议论文这种体裁的写作要领，从而学会如何拟定议论文的写作提纲，即引论、本论、结论。还可以根据议论文中的“提出问题”“分析问题”“解决问题”三步骤模式开展英语教学。首先，在“提出问题”环节中，着意引导学生思考：如何引起读者的关注和好奇心理的情况下提出问题?此时教师可以引导学生回顾所学过的英语阅读文本中所接触的事例，进行对比阅读和分析，进而得出可以通过引用名人名言，简述社会现象，或是反问的形式来提出问题，能够有效激起读者的阅读兴趣。其次，在“分析问题”这一环节时，着意引导大学生关注在英语写作中，作者都会在每个文段中安排一个能够表达主题的语句，但主题句的位置不固定，因而，在阅读的时候学生要有意识地去查找和辨别。此外，还要关注作者哪一种论证方法来为其主题而服务的，还要注意英文写作的逻辑性及其段落安排，文段中的句式是何种关系，有效培养大学生的逻辑思维能力，促进其谋篇布局意识的生成。最后，在“解决问题”环节中，关注英语写作中有关问题的解决方案，或是在结论部分对读者发出某种呼吁，以及表明写作者的什么态度。教师在英语阅读教学中引导大学生对语篇进行分析的过程中，已经有意识地引导大学生如何对写作进行构思，而当主题确定以后，就要构思写作主体部分的分论点组成，以及结尾。此时，教师可以趁机让学生根据当堂所学的结构内容进行英语写作训练，而后再通过相互交换修改的方式，强化学生对文本结构的掌握。

2背诵经典，促进语言积累和语感内化

中国有句古训：“书读百遍，其义自见。”可见多读多背对于提升学生的阅读理解能力有多么重要。大学生可以通过背诵经典的形式，丰富其语言积累和沉淀，内化为语感。大学生可以通过背诵英语课文或经典篇章中的句段，促进其对英语文本内容的进一步理解和掌握，有效巩固大学生的英语口语发音、语调，还能不断提升其词汇量的积累、句法知识和谚语习语的储备，使得大学生在口语交际和写作运用方面能够更加得心应手。英语中的谚语，都是约定俗成的用法，大学生要想将应用于英语的口语交流和写作中去，只能通过反复背诵才能有所成效。与此同时，背诵还能有效培养大学生的英语语感能力，将其所学的英语知识内化吸收，有效降低汉语对其英语学习的干扰，从而更熟练地使用英语进行写作和交流。

3拓宽训练，促进写作技法培养

在英语精读教学中，教师一般都会带领学生对文本结构和写作技法进行分析和讲解，从而使得大学生们能够更多地了解到不同体裁文本的结构、布局和写作特点，进而藉此开展针对性的写作训练。在众多写作训练中，较常用到的有缩写，对于文本内容较多，而文本的篇幅又相对较长的情况下，可以让学生根据一定的写作要求，对其进行缩写，从而使其成为短小精悍的英语小短文。在对文本进行缩写训练的过程中，学生要在忠实原文的前提下，保留原文的主题和思想情感，当学生在阅读完一篇阅读1000左右的文本后，英语教师便可以让学生对文本进行压缩，结合其自身对文本内容的理解，写一篇概述性的小结，表达文本的大致意思。要注意的是缩写并不单单是将文本缩短，也还要有文本基本的格式，如开头、主体和结论三部分组成，在缩写训练的过程中，能够有效促进学生英语写作技巧的提升。还可以通过续写的形式，对英语文本的内容进行合理延伸。因此，大学生必须熟读英语原文，才能有效把握故事人物的性格特征，准确掌握创作者的写作意图。在掌握这些之后，才能对文本进行合理想象，完成文本的续写训练，这种英语写作的训练方式，适用于记叙文和小说的学习，在学习完节选内容之后，可以让大学生们充分发挥其丰富的想象力，结合自身的英语知识储备，对文本进行续写，而后再与他人进行交流、讨论，不断提高其英语写作水平。

4明辨英汉差异，规避“汉式英语”现象

大学生在使用英语交流和英语写作过程中，普遍存在的问题就是“汉式英语”现象极为严重。这一现象不仅影响大学生的英语口语表达，同时也严重阻碍大学生的英语写作水平，甚至影响到大学生对英语写作的学习热情，使得英语写作更加地被动。鉴于此，教师在常规教学中不仅要教授给学生以英语基础知识，还要让大学生了解英汉不同文化背景下各自的思维模式。其中，汉语思维注重直觉和感性，因而，更重视整体；而英语思维侧重于分析和逻辑思维能力，更注重理性分析，习惯将事物视为个体和部分，并对其进行细致比较，更注重个体的存在与发展。不同的思维模式，也使得这两种语言在词汇、语法、句式、文本结构等方面都有很大的差异性，而学生唯有了解这其间的不同，才能更好地规避“汉式英语”。大学英语教师有意识地引导学生注意这二种语言模式间的重大差异，从而使得大学生能够加强重视度和注意力，并通过大量的英语文本阅读，体会和揣摩二者之间的思维差异和文化差异，从而在英语写作过程中驾轻就熟，提高自己的英语写作水平。

5结语

总之，英语阅读和英语写作是当前大学英语教学中的重中之重，二者之间的是相互依存，不可分割的。采取科学有效地“以读促写、读写结合”的教学方法，进而将大学英语中的写作课程教学有效地贯穿于阅读教学之中，对提升大学生的英语阅读能力和英语写作水平，能够收到事半功倍的教学效果。

参考文献

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作者:王 琦 单位:盐城工学院外国语学院