高职英语互动式教学模式研究

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【摘要】在“互联网+”的背景下，高职英语教学需要借助互联网改进传统教学模式的不足之处，从而激发“互联网”一代的学习积极性，提高课堂学习效率。因此，基于“互联网+”的高职英语互动教学模式因运而生，在研究与实践过程中改进这一模式，使之发挥最大的效果。

【关键词】“互联网+”；高职英语；教学模式；互动

1“互联网+”概念介绍

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

2“互联网+”给高职英语教育带来的影响

根据教育部最新颁发的《高职高专英语教学大纲》，高职高专英语教学改革的目标指向了更加注重英语实用能力的培养：三年制高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。从这个目标中，我们能够看到，高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出课堂教学的实用性和有效性。为了体现高职英语课堂的实用性，教师有必要，也有义务向学生呈现最新的和最生活化的知识内容，日益普及的互联网正好为此提供了非常大的便利。基于互联网的网络公开课、慕课、微课、移动终端App（雨课堂、蓝墨云班课、课堂派、微助教、好弹幕等）以及微信小程序（投一个等）等应运而生，这些新的工具正好与“95后”“00后”-“互联网一代”无缝对接，使他们能够更加便捷地学习更加丰富的新知识、新技能。而为了突出课堂的有效性，关键是让学生想学并乐学。进入高职高专学习的学生，已经储备了一定的知识，具有了一定的思维能力，他们有极强的表达自我的意愿。如果教师能给予他们合理的引导鼓励，利用情境、协作、会话等学习环境要素激发他们的学习积极性和创新精神，他们就可以做到快乐学习，收获学习的成就感，从而大大提高课堂教学的效果。在我校实际的英语课堂教学过程中，往往会遇到以下的问题：随着互联网以及智能手机等移动终端的普及，再加上一些课堂上以教师为中心的传统教学模式的消极影响，有相当比例的学生课堂注意力被吸引到这些移动终端他们感兴趣的内容上，进而导致“身在课堂，心在网上”的情况；部分教师由于观念和认识不足，未能与时俱进，仍过于强调教师的作用，无法有效引导学生自我学习，导致学生感到枯燥无味，产生厌学情绪。本课改项目旨在解决高职英语课堂未能紧跟“互联网+教育”的大趋势，依旧采取传统的“满堂灌”教学模式而造成的“学生厌学，教师难教”的问题，根据“整体性、协作性、趣味性、激励性”的原则，构建基于“互联网+”，以学生为中心的高职英语互动式教学模式，帮助任课教师建立与学生互动的良性机制，增强学生的学习积极性和自主学习能力，进而提升课堂教学的效率和质量。

3基于“互联网+”的高职英语互动式教学模式的构建

3.1教学思想。罗杰斯的学习理论提出，应该以学生的学为中心组织教学，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自主制定学习计划、选择学习方式、评价学习结果，更加突出教师的辅导作用。而建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动去构建信息的意义。新教育理论则提倡，随着社会与教育本身的发展，课堂不仅被理解为一种集体教育或团体教育的样式，而且具有了多元教育的性质，课堂发展为教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，日益成为人类心智的互动环境。随着互联网的快速发展，传统单向式教学方式已不能适应时代的脚步，因此双向式网络教学方式的出现是一种时展的必然产物。与传统教学进行对比，借助于网络的教学方式有着十分显著的优势，它不但拥有充足的信息量，还能为师生的互动交流提供极大的便利，突破传统教学的局限性。3.2教学目标。借助互联网这一资源，使学生的学习内容更加多样和丰富，使他们的学习氛围更加轻松愉悦，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。而在互联网基础上构建的课堂互动模式，注重学生的主体地位，提升他们的学习积极性，培养他们的协作能力和创新能力，锻炼他们的思维能力，最大程度地实现对高职英语课堂教学效果的提升。3.3教学程序。在课前阶段，教师把新课中涉及的具有一定难度的背景信息上传到移动学习平台上，让学生提前熟悉，主要帮助他们解决基础的生词问题、语音问题，从而让他们更好地跟上课堂教学节奏，提升自信；学生在预习过程中遇到问题，也可以通过平台的“互动”功能寻求教师或同学的帮助。在课堂上的导入部分，可以使用微课或在线视频激发学生的学习兴趣；也可以利用让学生不同颜色的ABCD图片进行现场投票或“投一个”微信小程序等方式引导他们参与课堂互动，把他们的动手能力和手机的合理使用有机结合起来。导入以后的新课讲解部分，利用移动学习终端的资料展示功能，把电脑大屏幕上的图片、课件等信息实时传输到学生的手机上。新知识讲授完以后，教师可以在这些学习平台上设置一些可以讨论的话题，学生在平台的讨论区进行互动交流。与此同时，他们可以把在听课过程中遇到的疑惑问题发到讨论区，供大家留言解答。新课讲解结束以后，进入测试部分。主要以在独立小组(3-5人一组)内研讨互动的基础上，进行组与组之间交流、竞争的方式，把测试的结果以小组为单位发送到平台上。课后，教师可以通过学习平台课后作业，设定完成的时间，批改后可以进行成绩分析，从而有效了解学生的学习情况。学生能随时收到作业的反馈，还可以在作业讨论板块进行评论，发表个人意见。3.4师生角色。在基于“互联网+”的高职英语互动式教学模式下，师生不再是传统意义上静态的知识传授者和接受者的关系，教师和学生的角色都是动态的：教师主要是组织者，负责帮助、指导和促进学生参与课堂活动，同时教师也是参与者，与学生是平等关系；学生主要是作为发现者、研究者和探索者去参与课堂活动。3.5教学策略。第一，要平衡好“互联网+”教学技术和学生能力培养之间的关系。现代信息技术说到底只是一种教学手段，对学生个性需求的满足和自主学习能力的提高才是最终的目的。第二，教师和学生需要在课堂上充分发挥各自的角色作用。作为学习活动的主体，学生是教学中决定性的因素，任何好的方法和教材都需要他们自己去尝试。学生主动参与学习，充分发挥学习的积极性是高职英语课堂互动的关键。而作为教学活动的主导，教师要为学生的学习活动创造条件，进行合理有效的鼓励，并在过程中进行指导和督促。3.6教学评价。形成性评价、诊断性评价和总结性评价相结合。互联网环境下的情境创设，知识的意义构建以及人与人之间的互动协作关系都是随着时空的转变而变化的。因此在网络教学中，我们要充分利用网络的反馈及时和管理方便等特点，对整个教学过程做跟踪、监控和指导，这就是形成性评价。此外为了使网络教学更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。而为了获得教学工作整体效果的证据，总结性评价也是必不可少的。

4基于“互联网+”的高职英语互动式教学模式的实践

这一教学模式实施一段时间以后，绝大多数学生认为这个模式确实提升了他们的学习效果，但只有少数感觉自己的学习效果被较大幅度地提升了。因此，他们对于这种教学模式的满意度并不高。对于这个教学模式有哪些改进之处，学生提出了以下的意见：1）教师在互动时的引导可以再清楚一些；2）教师在互动时的设置的任务难度可以再容易一点；3）师生使用移动终端互动时，最好可以提供信号较好的无线网络。通过测试，在实施基于“互联网+”的高职英语互动式教学模式之后，学生的英语口语能力有了一定程度的提升，但是没有预期的那么好。说明这一模式还是有效的，但是在一些方面需要改进，以发挥它的最大效果。

参考文献

[1]曹云.浅议高职英语互动式教学模式[J].太原大学教育学院学报,2010(4).

[2]刘爽.高职英语互动式教学模式的实践与体会[J].职业技术,2009(11).

作者:沈成丞 单位:浙江工业职业技术学院