大学英语教育教学设计论文

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［摘要］为适应国家经济建设发展的开放要求，高校教育承担着培养国际化人才的重要任务。简要论述动态系统理论视角下大学英语教学设计的基本原则，并分析动态系统理论视角下大学英语教学设计的基础内容及主要路径。通过分析及研究，旨在促进高校英语教学活动的创新发展，为社会主义的发展事业培养出更多优秀人才。

［关键词］动态系统理论；大学英语；教学设计

经济全球化不断发展的背景下，我国的社会主义发展建设，对人才的英语能力提出更高的要求，传统的高校英语教学模式，已经无法满足人才培养工作的需求。因此，动态系统理论视角下大学英语教学创新，成为高校英语改革发展的必然趋势。

一、动态系统理论视角下大学英语教学设计的原则

动态系统理论视角下大学英语教学设计，首先，应坚持系统性原则。坚持系统性的教学原则，将保证大学英语教育教学改革，使用系统化的观点进行研究，合理优化大学英语教学课堂，实现现代化教学技术与英语教学的有机结合。其次，应坚持以生为本原则。坚持以生为本的教育原则，将充分尊重学生在学习活动中的主体地位，调动学生的学习积极性及热情，并设计出具有针对性的教学内容。最后，应坚持实效性原则。以培养学生的综合素质为主要的教学目标，将教学成效性作为教学活动的评价标准。

二、动态系统理论视角下大学英语教学设计的基础

（一）使用现代信息技术。现代信息技术对于高校英语教育改革具有革命性的影响作用。因此，动态系统理论视角下大学英语教育教学设计，需要充分利用现代化的信息技术，实现高校英语教育教学开放性、动态性的转变发展。首先，现代化的教学信息技术运用，将有助于促进高校英语教育教学模式的创新。通过现代化教学信息技术的参与，有效打破传统英语教育教学中的固态化模式，形成计算机式的教学新模式。其次，动态系统理论视角下大学英语教育教学活动，结合现代化的信息技术，借助视频、音频、PPT、互联网平台等方式，将英语学习内容更加直观且生动地传达给学生，实现现代化信息教学技术与英语教育的有机统一。（二）调整师生关系定位。高校英语教育教学活动的开展，应积极调整师生之间的关系定位，尊重学生在英语学习活动中的主体地位。在传统英语教学活动中，学生更多处于知识被动接受的位置，教师作为知识的转换者及传播者，在教学中处于主体地位。动态系统理论视角下大学英语教育教学活动，教师主要为知识讲授的角色，并被赋予更多的角色定位。例如，在教学活动开始之前，教师为英语课程设计的开发者与设计者；在教学活动过程中，教师为英语教育教学的组织者及传播者；在英语教学活动结束后，教师为学生自主学习的指导者及资源供给者。（三）完善英语教学理念。动态系统理论视角下大学英语教学设计应积极改进大学英语教学的理念，为英语教育教学创新设计提供理论支持。高校英语教育教学理念的创兴，应转变传统教学中以教师为教学中心的教学理念，坚持学生在学习活动中的主体地位。首先，高校英语教育教学，应由知识主义转向为建构主义。为学生的英语学习活动构建平台，帮助学生建立有效的学习策略及理念。其次，高校英语教育教学的内容选择，应由单一性转变为综合性及跨学科性，实现英语的素质教育。通过英语教学活动，提高学生的人文素养，实现“全面育人”的教育目标。最后，高校英语教学活动，应由静止教学转型为动态教学，完善师生互动及教学之间的关联性。

三、动态系统理论视角下大学英语教学设计的内容

（一）任务驱动教学。动态系统理论视角下大学英语教学设计，应坚持任务驱动式教学模式，这将有利于构建出互动协作的教学课堂，调动学生的学习热情及学习积极性，创建出多互动的课内教学环境。任务驱动教学模式下，高校英语教育教学活动的开展，教学内容的选择主要由课题讨论、文本研究、搜集资料、编写任务为主，通过小组讨论或教师协商的方式通过。在准备教学阶段，主要为印发学习包、task设计、制作posers／handouts等，教师的主要责任为设计课堂教学活动，并为学生的准备工作进行指导。任务驱动教学模式下，课堂教学活动的开展，主要包含提出问题、小组讨论、个人写作等环节。最终的教学评价阶段，以教师评价、同学互评、个人自评等三种方式为主，并包含简要评价及生成性评价两种形式。（二）探究协助教学。动态系统理论视角下大学英语教学设计，应坚持探究协作式的教学模式，为高校大学生的英语知识学习营造出良好的语言学习环境，为大学生的英语能力提升提供条件及机会。动态系统理论视角下大学英语教学，需要充分尊重学生具有个性化的思维模式，引导学生主动构建英语知识体系。动态的大学英语教学模式，使用探究协商式的教学模式，主要分为四个阶段。首先，选题阶段。高等院校学生根据自身的兴趣爱好及能力基础，选择适合的学习内容，实现有针对性的英语学习。其次，准备阶段。高校教师借助网络教学平台，为学生的学习活动营造出相应的问题情景，学生在教学活动的启发之下，进行独立、协作的方式，搜集网络平台中相关的学习资料。再次，实施阶段。教师将学生按照小组进行划分，学习小组对相关课题进行协作研究，最终小组讨论的结果形成报告、论文等内容，形成英语协作探究的学习成果。最后，交流评估阶段，教师与学生共同探究英语学习成果，并进行有针对性的教学评价。教师英语教学评价活动，应充分考虑到学生的个体差异性及能力差异，以肯定评价为主，保护学生的学习积极性。（三）第二课堂教学。动态系统理论视角下大学英语教育教学设计，应为学生的英语学习及技能提升创造第二课堂。高校英语第二课堂是传统教学课堂的有效延伸，对英语第一教学课堂起到辅助的作用。例如，英语沙龙、英语竞赛、英语讨论会、英语歌剧表演、英语电影配音、英语歌唱比赛等。通过第二课堂活动，将有效的锻炼学生的英语实践能力及使用能力，并调动当代青年大学生英语学习的积极性及主动性，为学生提供英语交际及英语实践的机会。动态系统理论视角下大学英语教育第二课堂，高校可将公益性活动结合其中，例如，组织社区的扶贫义演活动，将学生的英语知识结合至公益演出之中，通过实践活动培养学生的英语学习自信心，并通过具有英语人文情景的教学活动，实现高校教育育人的目标。（四）网络平台教学。动态系统理论视角下大学英语教育教学设计，应充分借助网络平台及网络资源，利用互联网的便捷性及优势性，确保学生的自主学习活动不受时间及空间的限制。通过建立网络英语的教育平台，将为学生创建出“教、学、用”一体的英语学习空间，实现教师与学生之间的交流及互动，教师在网络学习平台中，第一时间解答学生的学习问题，更新学生的学习材料。英语网络学习平台将为学生提供英语学习资源观看及下载的链接，学生可有针对性的选择英语学习内容，有效的拓展高校英语教学的内容及空间。高校大学生作为英语网络学习平台的受益者，是网络学习活动的核心，学生在主动参与学习的过程中，将培养学生的协作能力、创新能力、学习潜能，完善英语知识的构建。高校英语网络学习平台的构建，主要由资源层、媒介层、交互层三个维度组成，其中教师及学生的英语学习资源体系组成资源层，师生信息交互的微博、微信、浏览器等为媒介层，英语学习过程为交互层。具体的网络英语教学过程为：教师明确学习目标并设定学习内容，为学生设定相应的学习情景，调动学生的学习兴趣并进行相应指导，根据学生的英语知识学习表现，完成学习效果评价。

参考文献：

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［3］李芳萍，李舰君．基于翻转课堂的大学英语阅读教学研究［J］．海外英语，2017（24）：79－80．

［4］喻杰，李冬青．动态系统理论视角下的大学英语需求分析方法［J］．疯狂英语（教师版），2015（2）：4－9，211．

作者:戴雪梅 单位:盐城幼儿师范高等专科学校