高职英语教育启示与应用策略

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摘要：本文对当前ESP在高职英语教学中的推行现状进行分析，以问题剖析的形式探究ESP对高职英语教学改革的意义，提出在高职英语教学中应用ESP的可行性与具体策略，希望对创新高职英语教学方式、提升高职英语教学效率具有一定的指导意义。

关键词：ESP;高职英语;教育教学改革;策略

EnglishforSpecificPurpose缩写为ESP，可译成“特别目的英语”，亦可翻译为“特别用途英语”或“专业英语”。ESP是英语教育教学概念，起源于20世纪60年代的美国。在长达几十年的推行、应用过程中，ESP已经成为按需定制的英语教育教学模式，也就是说ESP是针对特定职业、特定专业需求而开展的有针对性的专门英语教育教学模式。在教育教学过程中，ESP根据专业、职业的需求来定制、设置英语教育教学的内容，以此满足特定专业、特定职业对专门英语的需求。

一、ESP在高职英语教育教学中的推行现状及问题

1.高职英语ESP教学目标针对性不明确。我国与世界各个国家的贸易往来不断增加，经济的迅速发展会对社会环境中的各个行业产生影响。英语ESP教育教学在国内受到诸多高校的重视，其中最早重视ESP教育教学的就是国内高职院校。一些国内高职院校在20世纪末已经开始尝试在英语教学中推行ESP教育教学模式。目前，高职英语ESP教育教学类型大体分为三种：专业基础课，公共基础课，专业课。但是，通过调查分析职场英语需求情况发现，高职英语ESP课程设置与其内在关联性比较小，在实际职场应用过程中ESP课程内容无法满足职业需求，从中可以看出高职ESP英语课程在教学目标设定方面存在针对性不明确这一问题。2.高职英语ESP教师队伍师资力量欠缺。当下，我国一些高职院校中ESP英语教学的师资力量是普通英语教师，在教学过程中并不能与ESP英语课程专业内容有效衔接，这种专业性较强的英语课程对于普通教师来说有一定的教学难度。这在ESP课堂教学中会对不同专业的学生造成一定的影响，使英语教学欠缺英语学习的针对性、专业性。3.高职院校学生英语能力参差不齐。高职院校的一些学生存在学习能力参差不齐、学习基础较薄弱、英语学习较低等特点。由于学生基础课程学习能力不足，导致高职英语ESP在日常教学中成效缓慢。4.ESP在高职院校的推行与应用受到争议。高职院校引入ESP的最初阶段受到非常激烈的争议，一部分教育研究者质疑过“不同种类专业英语”这一说法。也有一部分教育专家认为：“英语作为一门学科，具有知识性、语言性、工具性，那么英语的学习要建立在夯牢根基的基础上。”这些质疑所表达的意愿是：“英语教学应以公共英语教育教学为主，以公共英语的学习来夯实学生的英语根基，从而具有了能够开启其他专业英语学习的钥匙。”因此，在ESP的引入与推行阶段，ESP对高职英语教学的重要性并没有得到重视。

二、高职英语推行与应用ESP的可行性

作为培养应用型、综合型人才的高职院校，在人才培养目标上与普通高校有很大区别。普通高校人才培养定向为“研究型专业人才的培养”，高职院校人才培养定向为“实践性应用人才的培养”。高职院校的培养更加注重学生就业后职场实践、岗位实用等方面。高职院校在课程设置方面也是按照理论与实践相结合、塑造学生自主探究能力、培养学生实践动手能力等思维方式制定教学目标。所以，高职院校语言类的教学比较注重专业与就业之间的关联性，将语言的学习看作是就业后能够灵活应用的工具，具有职业性与实用性，在职业岗位中能够满足专业性的语言需求。ESP与高职院校语言教育教学目标相吻合，能够针对不同的专业需求制定不同形式的英语教育教学内容，如旅游英语、外贸英语、法律英语等。高职院校在教学过程中不仅要求学生能够通过ESP掌握英语语言，更重要的是将专业英语看作是一个沟通的渠道，与专业领域的知识建立更加深入的关联。因此，ESP在高职英语教育教学中的改革作用是不可忽视的，在高职英语教育教学用的推行与应用是创新英语教学的必然趋势。高职英语教学中应用ESP的具体策略：第一，要解决高职院校中ESP教师队伍建设问题。目前，制约我国高职院校ESP的主要因素是ESP专业教师匮乏，高职院校中的普通英语教师只能满足基础英语与公共英语的教学，涉及不同专业的ESP领域教学就会凸显出专业能力的差别。师资力量的匮乏会对高职院校ESP的推行与应用的有效性产生影响。由于一些普通教师缺乏ESP专业性的英语理论基础、实践教学经验，所以在教学过程中对专业性的知识理解程度只停留在表面，使ESP教学效果得不到体现，学生感到ESP教学只是泛泛而谈，从而对ESP学习丧失兴趣。想要彻底解决高职院校ESP教师队伍建设问题，就要在各大高校中开设不同专业的英语专业教学，通过高校规模化、整体化的培养来构建专业能力过硬的ESP师资队伍。为了在短期内解决高职院校ESP教师队伍建设问题，高职院校可以聘用合资企业中专业能力、语言能力较强的在职专业人员来校担任高职ESP教师，也可以组织高职ESP教师队伍进行专业化的进修。建立专业素质较强的ESP教师队伍，能保证高职ESP教育教学得到改善。第二，高职院校ESP教材匮乏也是致使ESP教学成效缓慢的原因之一。在教学过程中，公共英语占有比重较大，加之ESP的不受重视，导致当前国内ESP教材编写、出版的滞后性。ESP在高职英语教育教学中脱离了教材，就如行走在无源之水。原本专业能力有待完善的普通教师队伍在进行ESP教学时，会出现教学能力不足、教学效果差强人意的现象。学生在学习过程中并不能体会到专业英语的具体含义与语言技能。所以，强化与完善ESP教材的编写与出版，能帮助学生自主学习、课后巩固，可以保障学生的学习效果，也能够帮助教师提炼出ESP教学重点与教学目标，使ESP教学脱离茫然、脱离困境。第三，要精准确定ESP在高职英语教育教学的定位。目前，在高职院校中ESP的定位已经越来越精准，接下来需要教育研究者、教育专家给予ESP一定的重视。在长期的争议中，ESP已经受到推行与应用等方面的阻碍。通过对就业市场的语言环境调查，笔者发现ESP的存在对于职场英语的辅助作用是非常重要的，所以在高职英语教育教学中ESP应该受到肯定与重视。学校要从思想上重视ESP的实用性、职业性。高职院校要大力推广、普及ESP的应用，从而改善当前国内高职英语教学中学生语言应用能力欠缺的严峻问题。第四，以近几年我国高职英语课堂教学现状来看，ESP已经在不断地改进与完善。但是，ESP课本教材作为课堂教学的主要载体，与教师课堂教学重心有直接的关联。但由于认知的不足、教材的匮乏，导致高职院校ESP教育教大纲的不合理。通常情况下高职ESP英语教学课程与教学大纲的设置是仿照普通高校英语教学来安排的，这种教育目标不明确的套用，导致高职ESP英语教育教学效果得不到体现。要彻底解决这一问题，有以下几种方案：一是，聘请外资或合资企业中的语言与技术专家辅助学校改革ESP设置中的弊端；二是，结合职场的真实需求科学合理安排高校ESP英语教育教学课程；三是，安排学校管理层或专业教师前往企业进行短期培训或进修，这需要高校具有一定的经济基础，能够负担教师队伍的整体研修费用。第五，高职英语ESP教育教学与情景教学相结合。科学合理的情景教学能够打破传统英语课堂教学模式，将ESP转换成情景剧类角色模拟的表演性教学。例如，在旅游英语中，教师可以将学生分为游客小组与导游小组，针对不同的小组需求使用不同的语句，以此培养学生专业英语的应用能力。高职英语利用情景教学模式进行课堂教学，最明显的效果是能促进教学效果的有效提升。情景教学可以将学生的学习质量与教师的教学质量相关联，在情景中相互促进，以此实现良性的ESP英语教学环境。但是，现阶段高职英语教学师生情景教学中仍存在一些待解决的问题。例如，一些教师在ESP教学中过于注重技巧的讲解，从而忽视了语境本身所蕴含的情感与思维。在长期的教育过程中，学生对英语语境情感的理解与应用思想的领悟都受到制约。所以，在日后的教学过程中，教师应为学生提供更多的情景教学体验，以此完善高中英语ESP教育教学。

三、结束语

ESP是起源于英国的英语教育教学理论，在国内的推行与应用时间比较短。但是，就高职院校人才培养目标来看，ESP与其培养实用型人才目标宗旨相符合，所以ESP得到了高职院校的重视。在高职英语教育教学中应用ESP的意义非常重要，高职院校能够以全球商业化发展为背景，培养学生的语言实践能力、应用能力，提升学生与岗位需求的契合度。

参考文献：

[1]王丽华.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2017

[2]张文宇.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2017

[3]李华，张玲，王建国.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2017

[4]王阳阳，孙畅立.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2017

作者:邵彦 单位:江西财经职业学院