大学英语教学改革一些思考

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摘要：我国高校大学英语教学经历了一系列的教学改革探索之路，教学理念的更新、教学模式的改进以及教学评价手段的改革使我们的英语教学体系得到较大程度的完善。目前，如何充分地将大学英语教学改革推向进一步深入，是值得我们所有外语教育工作者共同探讨的问题。

关键词：教学改革；创新模式；自主学习

一、大学英语教学理念的更新

我国大学英语教学理念的更新经历了十几年的探讨和摸索。传统教学模式实行的是注入式（或称“填鸭式”）教学，教师是教学活动的主体，学生被动地接受知识。教学理念滞后，缺乏创新思想，多数学生对所学知识没有兴趣，很少主动参与讨论，不愿主动思考问题和独立解决问题。这样的教学方式培养出来的学生，其实际工作能力低于预期，适应性差，工作被动，无法满足社会的需求。新的英语教学理念主张独立、创新，强调培养学生获取知识、应用知识和独立分析问题、解决问题的能力。在这种教学理念下，学生已成为课堂的主体，教师不再以“一言堂”的方式把知识传输或灌输给学生，而是作为学生学习的指导者和帮助者，引导学生进行知识建构，启迪学生的智慧，培养学生的创新思维和自主学习能力。教师是课堂的组织者、学习的引导者和知识的总结者。课堂气氛轻松自由，教师和学生相处平等和谐。学生的学习兴趣被激发出来，他们主动思考，自主学习，其创新思维和创造才能得以发挥，也增强了实际工作能力。

二、大学英语教学模式的改进

传统的大学英语教学模式是以“传递→接受”为主的“填鸭式”教学，教师一味地“灌输”式教学，学生被动地接受知识，课堂气氛沉闷。在创新教学模式下，学生实现了自主学习。学生是学习活动的主体，他们做自己的学习计划，依据自己的英语基础、学习兴趣和学习风格等选择要学习的课程。互联网+教育的形势很可能使一些学生迷茫，不知从何学起，需要教师指导他们找到适合自己的学习方向和学习方法，对他们进行个性化学习指导，帮助他们筛选知识，培养学生的识别能力和知识整合能力。教师处在辅导和帮助的位置。课堂上，教师精心安排教学内容和知识结构，教学内容有新意，知识结构符合时展的需求。教学形式多样化，小组讨论、课堂展示、口语演讲、情景模拟等都可以利用，可以引发学生的学习兴趣，鼓励学生多参与、多互动，培养学生积极思考、主动学习和合作学习的能力。课后，学生可以利用校园网络在多媒体中心、语言实验室、图书馆电子阅览室、宿舍等地随时进行学习，并及时验证学习效果。学生在自主学习中遇到问题，随时向教师请教，同时学生还可以与其他同学进行交流和探讨，也可以将问题发送到校园网上，让更多的人参与讨论。

三、过硬的教师队伍建设

创新模式教学的优点很多，课堂信息量大，课外辅助学习资源丰富，知识面覆盖广，学习技能培养类型多样化，授课对象多层次兼顾，授课方式的开放便捷，等等，但是学生是否能够利用好这些教育资源，则需要教师的指导和帮助，因此，要求教师要有较高的专业素质。教师本身要有渊博的专业知识，深厚的文化底蕴，较强的课堂管理能力和现代信息技术的运用能力，同时还应有丰富的教育学知识和教育心理学知识，提升教师个人魅力，与学生建立和谐的正能量的师生关系，采用灵活的、适宜的教学方法，组织和管理好课堂教学。目前，我国高校大学英语教师参与的许多学术活动，教学研究活动、专业科研立项、教学工作能力拓展、学术交流会议、教师课堂教学讲课比赛和“微课大赛”等等，既提高了教师个人业务素质，也提高了教师的授课水平，同时也增强了教师使用先进教学设备和利用现代信息技术的能力。

四、现代化教学手段的应用

多媒体技术的应用和普及对课程改革起到了很大的推动作用，一方面增加了知识信息量，另一方面活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。利用多媒体进行课堂教学，将教学内容直观、形象地呈现给学生，那些文字、图片和视频等，突破了传统的、枯燥的教学方式的局限，使教学内容生动起来，课堂气氛随之活跃起来，而且多媒体课堂信息量大，大幅提高了教学效率和教学质量，达到了良好的教学效果。多媒体网络的使用优化了大学英语教育资源。多媒体网络以校园网络为依托，既照顾到学生的个体差异，同时又扩展了课堂的时间和空间。利用校园网络，可以使优秀的英语课堂资源共享达到最大化，全校的学生可以共享一位或几位优秀教师的课堂资源，而且这种教学方式可以依据学生的个体差异而得到不同程度的利用。学生可以依据自己的实际情况来选择适合自己的课程和课堂。利用现代化的教学手段，让受教育者成为学习的主导者，让学生依据自身的情况安排自己的学习进度，合理使用网络课堂资源。学生可以一次或多次观听老师的课堂讲解，可以停下来思考，在线寻求老师和同学的帮助，由被动学习变为主动学习，提高了学习效率和学习质量，也丰富了学习内容，达到了学习的预期效果。

五、教学评价的改革

英语课堂教学评价体系的建设十分重要。传统的教学评价方法通常是“一张试卷定成绩”的终结性评价方法，这无疑是不够全面、不够科学的评判方法，有时不但会挫伤学生的学习积极性，也会失之公平。建立多元化形成性评价体系，重视学生的课堂日常表现，通过学生互评、学生自评、课程论文、教师评价等方式来对学生的学习成果进行评价，使学生由被动的受评者转为主动的评价者，再结合学生的期末考试卷的成绩，给出最后的课程综合成绩，减少终结性评价的比例，加大形成性评价比例，避免了用一张试卷决定成绩的弊端。另外，注重对学生专业知识实际应用技能的考核，不为形成评定成绩而考试，强调学生基本知识的掌握，注重对学生专业基本技能的实际应用能力的考核。在高校学生英语交际能力培养过程中，教学实践是非常重要的环节。在现代社会的竞争日趋激烈，重视高等教育教学的实践性，可以提升学生在实际工作中的专业实践应用能力，对于学生适应社会竞争，满足社会人才需求具有十分重要的意义。客观的教学评价、明确的考试重点是学生在学习中筛选知识的向导。只有注重对学生专业基本知识应用能力的考查，培养有专业实际应用能力的毕业生，才符合我们的培养目标。

六、结语

经过了将近20年的探索和改革，大学英语教学在课程设置、教材建设、教学方法改革方面有了很大的进展，教学水平有了明显的提高，教师队伍得到了迅速发展，教学设施和环境有了很大的改善。大学英语的教学理念、教学模式、教学手段以及评价体系要随着时代的发展而不断改进。只有时刻明确大学英语教学的发展方向，注重人才培养的实用性和适用性，根据社会的需要不断进行教学改革，才能培养出有益于社会、有益于国家建设的人才。

参考文献：

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[3]莫颖.信息技术手段在高校“项目式+模块”跨文化能力培养模式中的应用[J].海外英语(上),2015(4):10-11.

作者:王玉文 单位:辽宁工业大学