英语教育生态理念探析

导语：英语教育生态理念探析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

［摘要］当前地方高校英语教育专业的发展面临着诸多外在挑战，其专业内部各体系之间也存在着若干问题。本文从教育生态理论和外语学科教育理论出发，以国外外语教育专业教育模式为比较参考对象，提出了地方高校英语教育专业的三元融合教育生态发展理念，并对其内涵以及内在作用机制和生态关系进行了探讨。

［关键词］英语教育专业;三元融合;教育生态理念

一、引言

地方高校英语教育专业担负着为地方培养合格基础教育阶段英语教师的重任，对我国基础英语教育改革和可持续发展起着重大的影响作用。然而几十年的发展至今，许多地方高校仍然没有实现“英语+教育”的融合与共生，英语学科与教育学科“两张皮”的现象非常明显。部分教师和学生根深蒂固地认为，只要打好英语语言基本功，自然就会当英语教师。正是在这一传统理念的影响下，相当部分地方高校英语教育专业学科属性定位模糊，课程设置同质化，“多校一面”，教师特色教育课程严重不足，再加上目前地方高校处于应用转型期，“去师范化”倾向明显，英语教育专业面临着严重的发展困境。要扭转这一困局，首先必须转变教育理念，既要着眼于国家高等教育大变革和全国英语专业建设、发展这样一个大的生态环境，更要细处审视自己所处地方的小生态环境，明确英语教育专业交叉学科所属类别，分析专业建设和发展中各影响因子间的关系和相互作用，实现科学的、生态的、可持续性的发展。本文从教育生态理论和外语学科教育理论出发，以国外外语教育专业的教师教育体系为比较参考对象，提出了地方高校英语教育专业的三元融合教育生态发展理念，并对其内涵以及相互作用机制和生态关系进行了探讨。

二、概念界定“理念”

一词最早隶属于哲学范畴，来源于古希腊语(edios)，意思是指“观念”“理性概念”。苏格拉底认为，“理念作为模型存在于自然之中”，“每个理念只是我们心中的一个思想，所以只有单一的理念”［1］。这之后包括柏拉图、康德和黑格尔都曾对“理念”进行过辨析和阐述。现代社会人们对“理念”的认识相对简化，根据学者韩延明的理解和总结，“理念”是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括”［2］。教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的范式，“是人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系”［2］。可见，教育理念是一种理性认识的成果，它源于人们对教育实践和现实的思考，又用以指导教育实践。当前国际社会有十大同行教育理念:以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念以及系统性理念。外语教育理念是教育主体基于语言的“异质性”特征和人性的“相通性”特点在外语教学实践及教育思维活动中所形成的对“外语教育应然”的理性认识和主观要求，具体表现在对外语教育宗旨、外语教育使命、外语教育目的和目标、外语教育要求、外语教育原则等方面的理性认识成果。

三、地方高校英语教育专业三元融合生态教育理念

应用转型背景下，地方高校英语教育专业的理念应在遵循高等教育以人为本、生态和谐持续发展价值观的前提下，结合当前国家对地方高校应用转型教育改革提出的新需要来确立，既要满足学生个体发展的需要，也要满足社会发展的需要。笔者拟从以下三个方面对英语教育专业的三元融合教育生态理念进行诠释:(一)基于高等教育和语言教育本质的思考:人才培养之知识、能力与文化素养三元融合的专业教育理念1．人才培养之“三元”理念产生的理论基础和现实前提教育是人类社会特有的活动。著名教育学者文辅相在梳理了当前学界通行的几种有代表性的关于教育本质的观点后，总结认为“教育是一种培养人的社会活动，它增进人的知识、技能，发展人的智力、体力，陶冶人的思想品德，促进着个体的社会化”。作为教育的一个重要组成部分，高等教育除了具有教育的普遍的本质属性外，更有其自身的特征。20世纪末以来受西方通识教育思想的影响，我国高校开始推行“文化素质教育”，研究者提出了回归人性本位的大学教育理念，认为大学教育既不能只讲学科知识，也不能忽视专业技能，更不能枉顾学生人性发展，应该是人性本位学习、学科本位学习和专业本位学习的有机结合［3］。人性本位的大学教育理念要求我们重新审视高等教育的价值取向和人才培养的目标，让素质教育和专业教育、学科教育和通识教育有机融合，为人才的全面发展提供更大更持久的生长空间。语言本质上是一种工具、媒介和文化符号。其主要功能在于传递和交流信息。语言的本质和功能决定其固有的工具性、人文性和教育性。因此，外语学习既要学习语言符号，掌握语音、词汇、语法，又要学习交流交际，学会听说读写译;为了更顺畅地交流，还必须学习外语文化，提高文化素养。合格的外语人才应该是知识、能力与素质的综合统一。英语教育专业是培养未来英语教师的专业，人才培养目标要求学生不仅掌握英语交际工具，具备英语人文学科素养，还能够从事英语教育研究、具有教师职业能力。为了更深刻认识英语教育专业人才培养特点，我们不妨关注一下大陆以外高校外语教育专业的做法。学者盛迪韵对中日双方师范生的外语教师职前教育专业知识和实践运用能力进行了对比测试调查，发现我国英语教育专业学生在“语言交际能力”上占有显著优势，在“英语学科专业知识”上的平均得分高于日本学生，但是在“教学理论”“教学技能”“教学推理与决策”和“情境知识”等教学技能方面远远低于日本，我国英语教育专业人才培养对学生英语教学能力重视不够［4］。孔德麟，安昊对比研究大陆与台湾师范院校英语教师职前培养模式，结果发现台湾的英语教育专业在未来教师培养的过程中更注重学生人文素养的培养，值得国内高校借鉴［5］。2．人才培养之“三元”理念内涵鉴于此，我们提出英语教育专业的三元融合生态教育理念。“三元”即专业人才培养的三要素———专业知识、知识应用能力与文化素养。由于英语教育专业的跨学科性特点，其人才培养所要求的专业知识表现出复合型特征，除了需要掌握英语专业知识结构和英语专业技能体系，同时还需要掌握教育知识技能和英语教学知识技能;能力方面包括摄取知识的能力、利用知识的能力、逻辑性地、批判性思维的能力以及未来从事英语教师所应具备的能力———通过解决各种专业问题和英语教学问题，形成自己英语和教育相融合的认知模式，发展自己英语和教育方面的专业能力和英语教学能力［6］;文化素养方面包括开放的心态及灵活性、对语言的敏感、复杂的交际技巧［7］以及未来担任外语教师所应具备的文化素养和师范素养等。3．人才培养之“三元”融合生态关系英语专业教育必须促使三要素之间的交互相融，使这三元之间生态和谐发展，共同推进。在教学实际中，专业知识、应用能力与文化素养三者之间不应该是简单的列举或并置，而应该是相互浸入，相互交融，共同服务于英语和教育相融合的专业教育目标。在英语教育专业学生的人才培养要素中，英语语言知识是学生主体的专业知识和主要技能体系，英语教育学知识是主体专业知识结构中重要的组成部分;知识应用和从师任教的能力影响着学生主体知识技能学习的效率和未来进行英语教学工作的效率;“厚植”的人文素养加深学生对专业知识的实际运用和灵活应变。三者之间构成了一种平衡的生态关系，没有专业知识，应用能力的拓展成为空洞的表达;不重视人文素养，能力就不能超出单方面的、畸形的发展(马克思恩格斯全集第3卷)，专业知识也无法实现升华和内化。所以在英语教育专业人才培养生态体系中，专业知识、应用能力与文化素养互为彼此的限制因子和助力因子。如果三者不能协调发展，必将相互抗衡，破坏教育生态系统。(二)基于专业特色的思考:课程设置之英语课程模块、教育课程模块和教师职业技能课程模块三元融合的教育理念1．课程设置之“三元”理念产生的理论基础和现实前提英语教育专业是培养懂英语、能够操持英语，同时也懂怎样教英语的未来教师的横跨英语和教育(包括心理学)的跨学科专业，具有显著的教师职业应用属性。其专业定位和特点确立了其人才培养目标———培养兼具专业学科知识技能和教育知识技能的未来学科教师，因此专业教学内容除了包含传统的人文教育和交际工具训练，同时也应该包含职业应用性质的英语教师教育［6］。在课程设置上也应该围绕培养基础教育英语教师的教育目标，从实现英语专业教育目标、教师职业教育目标和素质教育目标三个方面进行思考。然而，当前的调查研究显示，我国英语教育专业在课程设置上存在着很大的问题。根据王蔷、田贵森、钱小芳、袁邦株等对我国外语教师职前教育的调查的调查，我国外语教师教育课程设置整体上缺乏时代性，教育教学类课程课时不足、师资薄弱［8］。程晓堂把问题细化为七大板块，认为英语教育专业教学内容理论与实际严重脱节，“挂羊头卖狗肉”式的教师教育方式正在严重影响我国的英语教育事业［9］。国外院校比较成熟的外语教师教育专业的课程设置方法值得我们参考。张曼、张维友以美国三所著名西班牙语教师专业的教师教育课程为例，对其课程设置特点进行了分析，发现专业课程教师教育专业这一核心特色鲜明，表现为教师教育课程所占比例高于通识或专业教育课程，尤其强调西班牙语学科教育课程的内容;且理论与实践紧密结合，教育实习分散于教师教育课程学习的四个学期;此外教师教育课程并不是单一的理论或技能训练，而是从不同的理论和视角来探讨某个教学核心主题，其课程结构和体系呈现出鲜明的系统性和综合性［10］。盛迪韵调查统计了日本东京学艺大学英语教育专业四大类课程所占比，英语语言类课程占比41%，教育类课程占比18%，英语学科教育类课程占比23%，其他通识类课程占比15%，其所采用的“英语教师临床核心课程体系”强化了学生的教育实践能力［4］。2．课程设置之“三元”理念内涵及教育生态关系在综合考虑以上研究基础上，根据当前我国地方高校发展特点，我们认为有必要改变传统英语教育专业的“英语专业课程+教学法课程”课程设置方式，明确英语教育专业为培养职业英语教师的专业，确立英语教育专业课程设置之“英语课程模块”“教育课程模块”和“教师职业技能课程模块”三元融合的教育理念。三大课程模块围绕英语专业教育和教师职业教育两方面展开，三者之间相互融合、共同促进，无论是内部各课程之间还是与外界社会需求之间都构成了一种动态平衡的生态关系。如果把英语教育专业所有课程看做成一个群生态体系，那么英语技能知识与教育技能知识互为彼此的限制因子和助力因子，教师职业技能课程像纽带和润滑剂，滋润着教育知识和语言知识，加速学生英语教师职业素质的提高，这些都是整个专业课程群生态内部之间的助力因子。但同时也存在限制因子，比如在教学实践过程中，课程群学时分配和三大课程之间融合程度(涉及课程融合教材的重新编写、教育意识浓厚的师资队伍配备)等，这些问题解决不好，课程群之间会此消彼长，失去平衡，破坏整个教育生态系统的和谐。(三)基于国家、社会发展和基础教育改革对高素质教师需求的思考:专业培养对象之理论研究水平、实践应用能力与国际化视野三元融合的教育理念1．专业培养对象之“三元”理念产生的理论基础和现实前提百年大计，教育为本，而教育的根本又在于教师，教师素质是教学质量得以保证的关键。地方高校英语教育专业要培养什么样的未来教师既要考虑个体全面发展的需求，也要全盘思考国家对外开放格局和经济社会发展对中小学英语教师行业变革的要求以及地方基础教育发展的现实需要。当前随着国家经济社会对外开放的不断深入，英语教育事业和中小学英语教师行业也面临着新的挑战和要求:首先，是基础英语教育国际化对国际视野英语教师的需要。新时期随着国家“一带一路”战略政策的全面实施，国内的中小学英语教育也开始与国际接轨。从“英语特色”到“国际化”教育，从“一条龙”英语教学到英语国际化教学框架，各种思潮竞相涌现。基础英语教育国际化浪潮使得中学英语教师素质能力备受关注，拥有海外文化背景和专业教育背景，通晓最前沿的英语教育理论，具备深厚的英语教学功底的英语教育人才成为众多中小学和高端英语教育机构争相选聘的对象。因此，培养具有国际化视野、能适应社会的国际化发展趋势及教育需求的国际化英语教育人才是高素质中学英语教师地方高校英语教育专业顺应时展的必然选择。其次，是新时期中小学英语师资队伍建设对高质量英语教育人才的迫切需要。当前基础教育课程改革提出了建设“一专多能”“教学+科研”“知识+技能”的学者专家型中小学教师［11］的目标，对教师的创新能力、研究能力提出了更为明确和具体的要求。教育学者何广铿、孔宪辉(1999)以此提出衡量中小学英语教师水平的三大评估要素:语言水平、教学技能和教学理论水准［12］。同时指出，由于种种原因，我国师范英语专业开设的外语教学法课程对外语教育理论讲解得不多，国内图书市场上有关这方面的理论书籍也不多见，英语教师教育中对外语教学理论的传授和科研能力的培养没能充分重视。可见，对新时期中学英语教师来说，仅仅只是注重提高教学能力，而不加强对现代外语教学理论的学习和研究，不能称之为合格的英语教师。对此，国外关于中学外语教师教育的政策和理念可以为我国的外语教师教育提供有益的启示。1988年，美国外语教师协会推出了《外语教师教育临时计划指南》，提出未来中学外语教师应在理论知识、技能和实践经验方面进行必需的专业准备，指出对外语教师的教育和培训应涉及到个人发展、专业发展和专家发展这三大领域［13］。文件明确了中学外语教师在理论和实践方面的培养目标，为外语教师树立了入职资格标准，成为高校外语教师教育和培养的依据。中学英语教师素质的提高在于英语教师教育人才培养的规格与层次的提升，在于英语教育专业人才培养模式的改革与创新［14］。英语教育专业作为中小学英语教师培养的“母机”无疑是这一改革与创新的首要践行者。从当前国家、社会发展和基础教育改革的需要视角来看，地方高校英语教育专业要培养合格的未来中小学英语教师，必须注重学生的英语教学理论学习和教学实践应用能力的培养，同时还要开拓学生的国际化视野。三者交汇相融，促使英语教师教育转变观念，适应未来社会国际化的发展趋势与中小学英语教育改革的需要。2．专业培养对象之“三元”理念教育生态关系从生态教育学视角来看，英语教育专业要得到持续健康的发展，在提升专业培养对象素质方面也必须与外界教育需求间保持一种平衡的生态关系。如果把英语教师的理论研究水平、实践应用能力与国际化视野看成一个良性的教师素质教育生态圈，那么在其与专业外部生态关系中，教育需求是动力因子，各类教育机构和学校对英语教育专业学生的理论研究水平、实践应用能力与国际化视野的需求量决定了教育实践中三者的恰当比例和融合的机制。教育机构和学校对教师具体素质的需求自然成为教育体系中的助力生态因子，从而引发生态连锁，反过来促使专业教育的投入，最终使教师素质之理论研究、实践应用与国际化视野三者之间形成一种动态的、平衡的教育生态模式，完成提升培养对象专业素质的教育目标。

四、结语

当前应用转型时期地方高校英语教育专业的发展面临着许多外在的困扰，其专业建设内部各体系之间也存在着一些问题。借助于教育生态理论和外语学科教育理论，转变传统专业教育观念，研究英语教育交叉学科类型，厘清人才培养目标、课程设置和专业培养对象三大体系内部“三元要素”之间如何相互作用与良性发展生态关系，本文构建了英语教育专业三元融合教育生态理念，希望可以带给英语教育界学者一些启示。

作者:郭金秀 刘金梅 徐亚丽 单位:1.湖北工程学院 2.湖北师范大学