高中英语分层教学论文

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一、高中英语分层教学存在的重要性分析

新课程标准明确指出：学生是英语教学的根本出发点，而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开。教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位，尊重不同学生之间的差异，做到因材施教、因人而异。分层教学的使用，就是要将课堂教学目标系统地、有计划地落实到各个层次中，使学生能在课堂学习中获得知识。教师也应在课堂教学中达到目标，充分激发学生的学习积极性，进而有效缩小英语教学的两极分化现象，提高学生的英语综合水平，实现课堂教学的最佳效果。

二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨

（1）针对教学对象实行分层。根据新课改的不断发展要求和高考改革标准，“走班制”教学模型是教育发展的必然趋势。“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的，而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课，学习不同层次的内容，并且课后作业和考试的难度也不相同。随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用，其在课后生活也得到了最大限度的体现，如实践活动、自主学习等。同时，走班制还包括以下几方面内容：第一，教室和教师处于固定状态，学生处于流动状态；第二，实行大小班上课机制，通过不同年级之间的组合，能有效培养其沟通交流的能力；第三，将兴趣作为选择的核心要素，学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容，从而开拓自身的创新思维。例如，牛津版高中英语Unit2“GrowingPains”讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题，这对正处于青少年时期的高中生来说是极富吸引力的。教师可以在教学时就文中的一些语句展开探讨，如“besupposedtodo”（被期望做什么事或者应该做什么），引发学生们的交流，让学生想象家长对自己的期望，从而明白自己应该做什么。（2）针对具体教学进行分层。教师在具体使用分层教学方法时，首先将班级学生分成三部分，即A、B、C三层。A层表示学优生，通常此层学生的英语基础知识掌握较好，对英语学习拥有较大的兴趣，并且自身具备良好的学习习惯，能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务；B层表示普通生，通常这一层次的学生为对英语学习有一定兴趣，英语成绩不稳定，学生类型分为两种：一种是头脑聪明但不认真学习，另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力，因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标，而有的则需要通过他人的帮助达标；C层表示学困生，这一层次的学生大多整体成绩都较为落后，自身掌握的基础知识教薄弱，学习不认真不努力等。例如，教师在进行牛津版高中英语Unit1“Schoollife”一课的教学时，文中包含着定语从句的学习，对于C层学生来说，只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可；对于B层学生来说，需要掌握which、that、who、whose等在限制性定语从句中的应用；对于A层学生来说，要掌握所有类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且教师还要要求A层学生掌握一些难点单词，如join、joinin、takepart、in及attend等单词用法；B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容，如thewaytodosth、breaktimes等，并能将其应用到作文中；而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象，并能对学习的单词、短语牢记在心即可。（3）针对课后作业进行分层教学。教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要让学生进行课上练习，还要对学生的课后作业提出相应的要求。例如，对于A层学生来说，要求其在进行课后作业时要超过书本知识进行知识的巩固，不但要对教材中的内容彻底了解，还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看，做到与时俱进，提高自身的综合英语水平；对于B层学生来说，要求其将学习的每一篇文章深刻理解，并对文中的单词语法充分掌握，进而能合理应用；对于C层学生来说，则要求其能将教材内容充分理解，融会贯通，独立完成课后习题，多培养学习英语的兴趣，从而为其日后的全面发展奠定基础。

三、结束语

总之，在当前的高中英语教学中，最重要的任务就是改变学生存在的两极分化现状，使不同层次的学生都能保持英语学习的最大兴趣，充分发挥自身的优点和特长，进而提高自身的综合发展和英语水平。教师还要积极从学生的心理角度着手，采取针对性的教学措施，做到因材施教，保证每一个学生都能得到自身的进步，从而达到高效教学的目的。

参考文献：

[1]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师,2013(03).

[2]陈丹萍.高中英语分层教学的研究[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2006(02).

作者:许伟 单位:江苏省扬州市邗江区蒋王中学