大学英语教育教学论文4篇

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第一篇:高校英语教育中协调教学的应用

摘要：随着信息技术的迅猛发展，英语的重要性日益突出，高校英语教学模式面临大班授课普遍、英语教学师生比例失衡、教学资源匮乏、教师工作量大等诸多挑战。协调教学作为一种新的教学模式，能够有效减轻教师的教学工作量，整合教学资源,优化教学力量，促进教师的专业化成长，具有普遍的推广和实践价值。在高校英语教育中要充分利用协同教学这一教学模式，调动社会、学校和学生的力量，共同提高高校英语教育质量。

关键词：高校英语教育；协调教学；应用

当今世界科学技术日新月异，全球化的进程加快，英语作为一种重要的交往工具越来越为人们所重视。随着国家对人才培养的要求不断提高，高校英语教育在课程设置、教学模式、教学评估等方面进行了深化改革。改革取得了一定的成效，高校学生学习英语的热情被激发了，主动参与到课堂教学活动中去，并刻苦学习，学生的英语学习及交际能力得到发展。但是在高校教育改革的过程中，还存在一些弊端，抑制了高校英语教育质量的提高。而协同教学是高校英语教育一次全新有益的尝试，是提升教育质量的有效途径，能够提高学生的英语综合应用能力，促进学生的全面发展。

一、协同教学的概述

协调教学（teamteaching），来源于美国，我国学者又译为合作教学、小组协同教学或者协同教学，体现了相互作用的、整体的、集体的或合作的效应。关于协同教学的定义，不同的学者给出了不同的解释。享有“协同教学之父”之誉的美国华盛顿大学J.T.Shaplin提出，协同教学是一种由两个以上的教师共同合作，负责担任一群学生的全部教学或主要教学部分的教学组织形式［1］。而《教育百科全书》这样阐释协同教学的定义：由两名或更多的教师组成的教学小队，共同制定教学计划、分工合作的一种组织形式和教学方法［2］。这些观点虽有所不同，但一致认为协同教学是一种由复数教师共同参与的教学组织形式，认为通过高校英语教育协同教学研究能够提高学生的英语运用能力。所以本文中的协同教学模式是指学校与社会协同、学校与学生协同，打造教学共同体，以提高学生的英语运用能力。从20个世纪中期发展至今，协同教学仍受到广大师生的欢迎，究其原因在于它自身的诸多优势，如可以发挥教师各自的专长，因材施教，培养学生自身的能力，促进人际互动，可以说在高校英语教育中具有普遍推广和实践的价值。

二、协同教学模式在高校英语教育中的价值

“大学英语是绝大部分非英语专业学生在本科教育阶段都必修的一门公共基础课程”［3］，有利于提升高校人才培养质量。传统的高校英语教育模式与素质教育的时代背景格格不入，不利于学生英语综合素质的提高。协同教学模式的引入能够活跃高校英语教育，促进师生、生生的互动，全面提高学生的英语应用能力。同时，在信息化时代背景下，高校英语教育还应该充分利用信息技术资源，有效开展协同教学。具体来说，在高校英语教育中具有以下价值。

（一）激发学生的英语学习兴趣

高校英语教育协同模式的多样性，能够激发学生的学习热情，使之更愿意投入到学习活动中去，并且刻苦努力学习。教师人数的多样性，可以使学生同时与多位教师接触，极大地满足学生的新鲜感；教学方法的多样性，教师之间经常沟通、交流、探讨，可以探索出更为科学、行之有效的教学方法以激发学生的学习兴趣，提高其学习效果；教学活动形式的多样化，可以吸引学生的注意力，让学生乐在其中，在轻松愉悦的氛围中收获知识。

（二）为学生提供充足的英语实践机会和指导

当前高校英语教学使用的大多是“班级授课制”［4］，在这种情况下众多学生无法都参与到课堂教学、实践活动中去，教师也不能从学生的个性差异出发因材施教，让每个层次的学生都得到提高。而运用协同教学模式，既能发挥大班授课的优势，也能为学生创造语言实践的机会，并得到教师及时、有针对性的指导，提高学习效果。

（三）有利于培养学生的主体性地位

从建构主义学习理论来看，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程。学习者在已有知识结构的基础上，有意识地选择外在信息，实现对当前事物的意义建构。在高校英语教育协同教学中，学生是英语知识的建构者，主动参与学习，而教师扮演着引导者的角色，指导学生进行语言实践。教师努力为学生创造课堂互动的机会，每一个学生都能够平等地参与其中，与教师、同学进行交流，表达自己的见解。这样学生在互动的过程中，主体性得到培养与发展，学习能力也得以提升。

（四）能够增强高校英语的学习信心

焦虑是影响学生英语学习的重要因素。在高校英语教学中，教学方法、教学组织形式等都会影响学生口语表达时的焦虑感。倘若引入协同教学，那么学生在全班同学面前表达自己的见解时能够有充足的时间与教师、同学交流，也能够在一个比较小的范围接受教师的及时指导，还不用担心在全班同学面前因表现不好而丢脸，消除了焦虑感。这样就提高了成功的可能性，从而更好地完成口语表达任务。久而久之，学生学习英语的自信心也能够得到增强。

三、协同教学模式在高校英语教育中的应用

（一）学校与社会协同

党的十八届三中全会提出加快现代职业教育体系的总体部署，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。校企协同在培养高素质的应用型人才中具有明显的优势，学校和企业资源共享，优势互补，既能够培养高校学生的实践能力、创新能力，又能够使企业在协同育人中获得人才收益，还能促进学校的发展，实现学校、企业、学生的三赢。1.学校与企业通过交流、讨论，共同制定出高校英语教学计划与语言技能培养目标。同时，校企双方通过互聘，学校聘请企业优秀技术人才来校组织讲座或者承担教学工作，培养学生的英语职业能力；企业邀请高校教师来企业为员工开展专业英语培训，以提高员工的岗位英语能力。2.学校与企业协同利用信息网络资源，建设英语网络学习平台，组织学生有效开展英语自主学习。高校英语第一课堂普遍存在费时低效、课堂互动少等问题，不利于高校人才的培养。因此，网络教学平台的开发和运用成为新时期高校英语教育亟需重视的问题。但是如果没有企业的技术和人才支持，仅仅依靠高校的科研力量往往无法实现英语网络教学平台的建设，所以校企协同势在必行。3.学校与企业应该协同合作，构建大学英语机考题库，丰富英语课程教学资源，提供科学的英语教学评价。充分利用网络信息技术，完善翻转课堂教学模式，推进微课、慕课等在高校英语课堂教学中的应用，有效提升高校学生的英语实践技能，促进学生的自主学习与个性化发展。

（二）学校与学生协同

实践证明，“高校英语教育中学生的主体性地位不可小觑”［5］。随着素质教育的推进，高校英语教学进行了改革，广大英语教育工作者开始逐渐认识到学生在课堂教学中的主体地位，强烈呼唤师生的协同合作。以教师为主导，学生为主体的双柱教学模式不断完善，体现了高校英语教育协同教学的发展。1.师生协同。在素质教育改革背景下，教师应该充分利用网络学习平台，实施翻转课堂教学模式，将课堂真正还给学生，让学生成为英语课堂教学的主人。这就要求教师从学生的需求出发，精心设计教学活动，更注重“练”与“学”，培养学生的英语实践技能。尽可能运用多媒体进行授课，调动学生的上课激情与话题讨论的积极性，如组织学生观看影片片段，进行课堂观后感讨论，讨论影片所反映的社会问题、最喜欢的片段以及不合理之处，锻炼学生的语言表达能力。在课外时间，教师也应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力，通过“微信、QQ、微博等网络平台为学生提供丰富的学习资源”［6］，客观评价其学习情况，充分调动学生的学习积极性和有效性。当然，在课余时间，教师还可以通过电子邮件、英语聊天、网络平台等途径与学生进行交流，帮助学生克服对英语的畏难心理，培养学生对英语学习的兴趣。2.学生之间协同。目前，协同学习已经成为一种十分普遍的学习方式。在这种模式下，学生既是参与者，又是实践者，应为学生提供充足的实践机会，让他们在实践过程中认识问题、分析问题与解决问题。如课前安排三四名学生做NewsReport，待其中一个同学做完之后其他同学根据他所做的Report提出问题，然后由该名同学作答，当然这位同学也可以提出自己的质疑。这俨然是一个小型的答辩会。在这个互动的过程中，无论是提出问题的同学还是回答问题的同学都必须对报告的相关内容有透彻的了解，从而加深对课堂知识的掌握。而在课外时间，学生通过学校社团完成自我管理与自我教育。高校学生社团既能够丰富学生的校园文化生活，还能够培养学生的团队精神与合作意识，使学生在走上社会后更加适应岗位需求。如依托社团开展英语角、演讲比赛、英语歌唱比赛等活动，也可以借助微信等网络学习平台，让学生拥有更丰富的学习资源、更充足的实践机会，有效提升学生的英语学习效果，实现学生的自我管理和自我教育。当然，在高校英语课堂教学中的协同教学占主要的地位。教师在实施这一教学模式时要注意具体的实施步骤。首先，在教师的指导下，组建教学团队，确定主教、辅教与队员，其中协同教学要求主教必须拥有很强的专业知识与领导能力。其次，制定切实可行的英语教学目标，目标不能过高，否则实现不了会造成负面影响，也不能太低，不然无法激发学生的学习兴趣，甚至使之产生抵触、厌学心理。第三，制定具体的教学计划，根据教学内容采取不同的教学方法，如全班讨论法、小组讨论法、自主学习法等。同时还要预想课堂上可能发生的事情，并想好怎么去应对。第四，系统分配教学任务，这关系到整个教学团队的成功与否。这就需要全面了解每个队伍的优点和缺点，优势互补，扬长避短。第五，教学评估是协同教学中不可忽略的环节，做好教学评估能够有效提高教学效果。在评估的过程中需要注意团队的教学目标是否实现了，每个队员是否都有表现的机会，表现是否积极，团队中的决议是否都实施了，还有哪些地方需要进一步完善。在协同教学模式的实施过程中，需要队员与队员、队员与学生的密切配合，以学生为主体，促进教师教学技能的提高，挖掘学生的广阔发展空间。

四、结语

总之，提高英语教育的质量是国内学者以及广大英语教育工作者共同关注的焦点。然而没有任何一种高校英语教学模式能够满足教学中的一切要求，任何教学模式的实施都是没有定律的，本文所探讨的对象协同教学也是如此。通过协同教学的概念、价值以及在高校英语教育中的应用得出了结论：协同教学是一种先进的教育模式，可以激发学生的英语学习兴趣，为学生提供充足的英语实践机会和指导，有利于培养学生的主体性地位，能够增强高校学生学习英语的信心，并在高校英语教育中得到广泛应用，实现学校、企业、学生的三赢。因此，高校英语教育应该紧跟现代职业教育发展的步伐，从教学的实际情况出发，充分调动学校、社会、学生的三方力量，协同开展英语教育，激发课堂活力，不断提升高校英语教育的质量，培养学生的英语职业能力。

作者:彭希艳 单位:吉林建筑大学

［参考文献］

［1］吕萍，慕芬芳.基于项目的多课程协同教学理念和实践［J］.高等工程教育研究，2012（4）：15-16.

［2］别敦荣，胡颖.论大学协同创新理念［J］.中国高教研究，2012（10）：3-4.

［3］教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）［M］.北京：高等教育出版社，2015：115.

［4］陈忱.高职英语教学现状调查及改革探究——以我院教学为例［J］.安徽警官职业学院学报，2016（4）：17-18.

［5］王鉴，宋生涛.课堂研究价值定位：以理论创新推动实践变革［J］.教育研究，2013（11）：33-34.

［6］夏船，崔菁菁，翟信君.试析影响大学英语课堂教学效果的主要因素［J］.中外企业家，2016（24）：12-13.

第二篇:高职英语教育职业竞争力培训体系的构建

摘要：针对高职英语教育专业学生职业竞争力不尽人意的现实，文章提出要从英语教学能力、班级管理能力、综合素质、科研意识和职业生涯规划五个方面构建培训体系，全面提升学生的职业竞争力。

关键词：高职；英语教育专业；职业竞争力；培养体系

职业竞争力是一个人在职业生涯中所具有的独特的、有竞争力的、而且不容易被替代的技能、态度、知识等各方面的总和。职业竞争力的高低将直接影响其应聘、就业,也必将影响其职业生涯的发展。高职教育是培养高素质技术技能型人才，这既区别于本科教育的“系统知识素质”，又区别于中职的“能力型素质”。高职教育注重校内学习和实际工作的一致性，突显“能力为本位”和“就业为导向”。高职英语教育专业的就业岗位群主要是小学英语教师。基于小学英语教师的工作过程与特点，高职英语教育专业学生的职业竞争力主要体现在：①具备较好的英语语言基础和语言运用能力；②掌握先进的教学理念、教学方法、教学技能和较强的教育管理能力；③具有宽广的知识面和一定的个人才艺；④拥有一定的科研能力；⑤具有职业生涯可持续发展能力。

一、高职英语教育专业学生职业竞争力不足的表现

近年来，根据学生的实习、就业情况和用人单位的反馈，笔者发现高职英语教育专业的学生职业竞争力不理想，主要表现如下。1．英语教学能力不尽人意。作为未来的小学英语教师，其职业核心能力是用英语组织课堂教学。这包括英语语言表达能力和教学组织能力。①英语语言表达能力欠佳。由于学习基础的原因，部分学生的英语语言表达能力不佳，无法用准确、流畅的英语组织教学，指令不清，有的甚至出现知识性的错误。此外，还有部分学生的英语发音不标准，带有浓烈的“地方口音”。②教学组织能力欠佳。学生授课时把握不准重点、难点，教学安排缺乏逻辑性、条理性；教学方法单一；板书不美观、设计不合理，游戏设计无法体现为教学服务。学生缺乏临场应变能力，授课时不能进入角色，无法为学生创造出轻松愉快的学习气氛，让全体学生参与到教学活动中。练习和游戏时，课堂秩序容易失控。2．教育与管理能力欠缺。教书育人是教师的职责，小学英语教师除了教英语之外，还要管理班级，对学生进行人生的正确引导。通过实习的反馈，实习生一致认为“课堂纪律”是最棘手的难题。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面对一些捣蛋的小学生，表现得畏惧，束手无策，负面情绪明显；或者只采用简单粗暴的方法，无法令学生、家长心悦诚服。3.人文素养欠缺。由于日常阅读量少，学生的知识面比较窄，人文知识普遍缺乏，对文学、历史、哲学、艺术等方面极少涉猎。无法满足社会对“一专多能型”教育人才的需要。4.科研意识薄弱。由于学习基础比较薄弱，绝大多数的高职学生都没有科研意识，他们以为教师的工作只是备课、上课、批改作业和试卷，凭感觉、凭经验开展教学。5.职业规划意识淡薄。从访谈中得知，绝大多数的学生当初选择英语教育专业主要是因为教师这个职业的稳定性以及寒暑假的吸引力。他们对这个职业的了解是很肤浅的，更谈不上职业生涯规划。综上所述，如何提升学生的职业竞争力，就应成为职业院校着力的方向。高职院校要科学、系统地构建培训体系，围绕学生就业岗位群的核心能力，有针对性地培养学生的职业竞争力。

二、高职英语教育专业职业竞争力培训体系的构建

（一）英语教学能力的培养

高职英语教育专业学生的职业核心能力主要是：有较扎实的英语语言知识和较强的英语语言交际能力，能够熟练使用英语从事基础教育阶段的英语教学活动。1.语音。作为儿童英语的启蒙老师，英语语音最为重要，教师良好的语音素质为初学者提供了良好的模仿对象，规范学习者的语音学习习惯。英语教育专业的新生，入学时语音基础差异较大，部分学生地方口音严重。为了改变他们的语音面貌，加强语音基本技能训练是必要的，对今后的就业应聘有着重要的意义。从新生入学开始，就要建立学生个人语音档案，把他们不正确的发音记录下来，逐一纠正，并进行阶段性检查。英语语音测试可以效仿普通话测试的形式，即改变以往只由语音任课教师“一对一”的测试，改为“二对一”,即两个教师考一个学生。把语音不过关的学生分配给教师,进行个别辅导，力求人人过关。2.板书。作为小学英语教师，工整、规范和美观的英文书写是教学的前提。英文书法课要在第一学期开设，课时无需多，主要靠课后练习。从临摹字帖入手，继而每周写一版钢笔字和粉笔字。通过持之以恒的训练，让学生迅速提高英文书写能力。期末进行考核，在规定的时间内，要求钢笔字和粉笔字写得又好又快。工整、规范的书写是先决条件，接着就是板书设计。板书设计应具有针对性和条理性。通过学习英语教学法，学生能根据不同的教学内容设计不同的板书策略。[1]语音和书写是小学英语教师基本功的最佳体现，学生通过一年的培训，掌握了基本功，继而进入下一个阶段的学习培训———授课能力。3.授课能力。基础教育阶段，英语教师的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯。小学英语教材内容比较简单，如何让学生都掌握简单的教学内容对教师的授课能力是一个考验。小学英语教学要遵循以下的教学原则：以儿童为中心的教育理念，以口语为导向的教学途径，以活动为基础的教学方式。备课时要充分吃透教材，把教材、参考书和教辅资料的资源整合，还要了解学生的学习基础，这样才能因材施教。一堂成功的英语课就是制定合适的目标，设计有效的活动，鼓励全部学生参与，达到预期的结果。高职英语英语专业在日常教学中要围绕小学新英语课程标准,创建以课程为载体、以训练为主线，以比赛为抓手的培养途径,凸显“师范性”和“实践性”。例如：增加英语教学法的课时，让学生树立正确的教学理念，充分掌握英语教学方法；加强微格教学的训练，微格教学真实记录了“试讲者”的一举一动，为课后的自评和教师的点评提供了证据，有利于学生发现不足，加以改进；延长教育见习和教育实习时间，让学生了解基础教育的现状，在教学实践中探索并掌握英语教学的技能；举办英语课堂教学比赛，提高学生教案设计、说课、授课、评课能力。通过上述方法全面系统地培养高职英语专业学生的教师职业技能。

（二）班级管理能力的培养

良好的教学秩序是教学效果的保证，课堂气氛既要轻松愉快，又要在老师的可控制范围内，这对于初登讲台的新老师而言是个极大的挑战。教育专业的学生除了要学习教育学、心理学和班级管理等理论知识外，还要在课后多研读儿童心理学，了解儿童的心理特征，要有较强的口头表达能力和语言的艺术，善于与儿童沟通交流。做学生思想工作时要注意方法，表扬或批评学生时要有技巧。此外，还要懂得与家长沟通，与同事协作，争取家长和同事的支持和配合。要在学生中树立威信就要注意日常的言传身教。虽然班级管理的能力只有在校外实践时才能真正锻炼，而且要在今后长期的教学实践中积累总结。但平时在校期间也可以锻炼，例如采用轮流当班干部的方法，让所有学生都尝试班级管理。尽管大学的班级管理和小学的班级管理不一样，这仍不失为在校内实训期间一项有效的尝试。还可以聘请有经验的小学教师进课堂，现身说法，传授小学课堂管理的艺术和技巧。

（三）综合能力的培养

对于高职英语专业学生来说，既要掌握扎实的英语专业知识，同时，又要具备丰富的人文社会科学知识，这样才能满足当前小学英语教育对一专多能型教育人才的需要。由于小学教育具有基础性和全面性的特点，小学教师需要的是宽广的而不是专深的知识，而且，由于师资队伍结构的不合理，学生到农村小学任教，除了担任英语老师以外，往往还要兼任其它学科的教学。所以，小学教师要通晓自然、人文、艺术等多种学科知识。[2]高职院校要加强对高职英语教育专业学生的通识教育，课程内容要体现各学科知识的交叉兼容，培养学生宽广的知识面，并与小学教学的内容结合，使他们将来能承担小学多门学科以及综合课程的教学任务。此外，鼓励他们在艺术方面有所专长，在人才培养方案中，通过开设英语歌曲演唱、简笔画、舞蹈、演讲与口才、现代教育技术等课程提高学生的口头表达、演唱、简笔画、舞台表演以及课件制作能力，通过举办英文朗诵比赛、英语钢笔字与粉笔字比赛、英语歌曲演唱比赛、教学简笔画比赛、课件制作比赛、英文小品比赛等让学生做到能歌善舞，能写会画，能说会演。小学英语教师的综合个人素质还体现在性格开朗乐观，有爱心、耐心、恒心和童心，适应儿童活泼的天性。这种复合型人才毕业后能更好地适应社会，增加就业的成功率。

（四）科研意识的培养

科研能力虽然不是高职院校人才培养的目标，但高职英语教育专业的学生必须有科研意识。因为科研能力是教师必需的能力，也是创造性进行教育教学的必然要求。[3]缺乏科研意识的老师充其量也只是“经验型教师”，这会阻碍其职业竞争力的提升。要培养学生的科研意识就要鼓励学生在校期间多阅读刊载科研论文的期刊，勤思考，多发现，撰写小论文，积极申报学生科研项目。此外，说课也是提高学生科研能力的有效措施，因为说课要研究课程标准、研究教材、研究教学理论、研究教学方法、研究学情。通过以上的措施，学生的科研能力得到了锻炼，逐步积累，发展到运用现代语言学理论和教育理论，结合自身的教学实践从事教学改革和科学研究，为成为研究型教师打下坚实的基础，进而提升职业可持续发展的能力。

（五）职业生涯的规划

高职院校要把就业教育贯穿于三年的课程教学中。从大一的新生入学教育开始，通过邀请小学一线教师来给新生讲座，带领学生到小学见习等形式，让学生充分了解这一专业，了解该职业的岗位能力以及找准今后努力的方向。接下来，要帮助学生做好职业生涯规划，挖掘学生的优势领域，让学生明白：他们的学习基础和理论水平虽然比不上本科生，但他们可以从职业素质，特别是实践能力这个方面突破。对大三做好就业心理指导，调整职业期望值，了解国家的就业政策和就业形势。最后，在求职技能方面加以指导，因为求职不仅需要实力，还需要勇气和智慧。目前越来越多的公办小学校提高了入职的门槛，对专科生的需求量越来越少，即便是有专科生需求的，也是经济欠发达地区的乡镇小学。[4]师范生要认清就业形势，要有奉献教育事业的精神，尤其是要有到农村地区就业的意愿和决心。只有做好职业生涯规划，树立正确的职业观念和敬业精神，才能与本科生错位竞争。职业竞争力的培训体系是在广泛的市场调研和多年的办学经验的基础上不断探索实践的。职业竞争力培养的途径并非单一的，而是多样的，各种途径相辅相成，各有侧重。职业竞争力的培养模式是动态的，随着经济和社会发展的变化而变化，高职院校的培养目标要与市场需求对接，实行按需培养。既要具有时代性，还要有一定的“超前性”，更要彰显其“特色型”。高职院校通过构建系统、全面的培训体系，培养学生的职业竞争力，让毕业生严峻的就业市场上脱颖而出；让英语教育专业在高职院校生存发展，继续为地方基础教育服务。

作者:陈嘉恩 单位:江门职业技术学院

参考文献：

[1]罗明礼.从教师专业化发展视角谈英语师范生职前培养[J].教育与职业，2011（8）：178-179.

[2]黄正平.构建现代小学教师教育体系的思考[J].人民教育，2011（2）：28-31.

[3]万正维,魏泽.论师范生就业核心竞争力的构建———基于学生主体的视角[J].当代教育科学，2013（5）：48—49.

[4]魏巍.专科层次师范生就业现状与对策分析———基于四川省师范类专科生的调查[J].河南科技学院学报，2013（10）：64－66.

第三篇:大学英语教育评价问题探讨

摘要：有教育，自然会产生相对应的教育评价，人们在讨论如何对自己的孩子进行良好且有效的教育的同时，也同样在讨论后续怎样才能进行有效的教育评价，以此来反映孩子们在学习过程中存在的问题并及时解决问题。本文探讨大学校园中的教育问题，着重于英语教育评价方面。

关键词：大学英语;教育评价;存在问题

一、教育评价的概念

教育评价这个概念从提出到发展、到完善经历了三个重要阶段。19世纪中叶的第一阶段是“心理测验时期”，逐渐发展成“目标中心时期”，进而完善为“标准研制时期”，直至今天形成了“个体化评价时期”。各个时期都有大量的文献综述对其进行解释、阐明，在此笔者就不一一赘述了。教育评价用通俗的语言来解释即为由施教者制定出合理的教育目标，使用合理的方式对受教者进行测评，测评内容即是受教者在接受教育过程中学到的东西，经过测评得到的信息和数据能很好地反馈出教育中存在的问题，并使施教者找出根本所在，解决问题，从而提升教育质量。

二、我国大学英语教育评价中的问题

大学英语是当代大学生的必修科目，英语专业的学生们更是四年都在和英文单词打交道，除却他们，其他专业的学生也必然要学习这一门科目。然而很多时候，在专业课与非专业课之间，一些学生难免会有重心的偏差，加之老师或是学校方面的原因，当代大学生的英语水平欠佳。笔者在分析了许多相关案例之后，发现我国大学英语教育评价中存在这样几个明显的问题。第一，施教者制定的教育目标有所偏差。对于我们国家的教育体制而言，教师是学生成长路上最好的引领者。很多大学教师在制定教育目标时，只一味考虑自身利益，为了自己的职称而教书，从而导致了课堂上学生都在下面玩手机，无心听讲的情况；更有甚者，自身的水平不能够满足学生的需求，遇到简单之处，随便讲讲就过，遇到难句或是难题，自己不理解，便在讲台上胡乱讲一通，布置的课后作业也不会认真批改，学生的英语教育能力自然不会上升。第二，教学评价标准呆板，不知变通。我国的各科教育采取的教学评价都是考试，因此才被称为应试教育。即便是学生通过了高考这道门槛，进入大学，在开放的学风中学习，期末时仍要进行期末测验，老师们对于学生学习情况的评定也是通过分数来判断，卷面分数不够高，则在教师的心中，这样的学生就是英语水平较差的学生，给出的总分自然不会高到哪里去。然而，有些学生正是由于这样的教学评价标准，逐渐失去了英语学习的兴趣和动力，对于很多高校学生而言，期末考只需突击复习两个星期，便能取得不错的成绩，纵使需要背诵大量单词或是句子，有了老师给出的范围，学生们便不再担心能不能及格的问题了。长此以往，一整个学期只有两到三个星期是真正在学习英语的，对于这样一门需要通过长期的积累与练习才能取得显著进步的累积性学科来说，这样的学习方法完全不可取。第三，教学评价过于主观。很多时候，教师并不根据教学评价判定标准和目标去进行合理的教学评价，或者是盲目地依赖分数反映的结果，这样的评价方法是十分主观的，并不具备一定的合理性。作为合格的教师，需要做到在教学评价过程中客观看待数据，并能根据学生平时课堂上表现出来的能力和课后作业中反映的能力综合进行判断，而不是一味地只看分数，注重一个数据。很多时候教师甚至会代入自己的主观情感，戴着有色眼镜看待学生，或是凭着自己的喜好任性地进行教学评价，这些做法都是不可取的。

三、大学英语教学评价的改善

笔者认为，大学英语教学评价中存在的种种问题，深究下来其实并非是大问题，因此只需教师和学生的共同努力、互相督促即可改善，大学领导也应当重视起来，使大学英语的教育质量得到稳步提升。笔者根据以上的问题，提出了一些自己的见解。教学评价的概念比较空洞，因此作为教学评价的参与者，教师和学生都应树立起合理的教学评价观念。教师在教学评价过程中，应该保持客观的心态，摒弃应试教育的方式，做到为学生们制定合理的教学目标，并很好地引领学生们去完成这样的教学目标，在评定过程中，要结合学生自身的英语能力与卷面成绩，不能只看书面成绩而忽略学生们的表达、听写等各方面的能力。学生自身也要约束自己，在大学课堂中，玩手机的情况并不少见，想要取得一个好成绩并让自己真正精通英语，学生们需要的并不仅仅只是一至两个星期的突击学习，英语是一门需要长期积累才能看出效果的学科，在学习了近十年的英语之后，到了大学也不能松懈，需要更进一步努力。

四、结论

我国大学英语教育评价中确实存在不少的问题，但笔者相信，通过教师和学生的共同努力，这些问题一定能够得到解决。在这个全民学英语的时代，大学英语课程对于接受过良好高等教育水平的大学生来说，并非是一门难以理解和学习的课程，而是只需要摆正态度即可学好的课程。

作者:刘文辉 单位:沈阳师范大学国际商学院

参考文献：

［1］魏雪钦．大学英语教育评价的多元化创新［J］．教育学术月刊，2012（10）．

［2］詹先君．外语学习主体多元化评价的效应研究———以大学英语学习评价为例［J］．外语界，2010（3）．

第四篇:大学英语教育通识化探讨

［摘要］大学英语通识化教育是我国通识化人才培养的一个重要组成部分。要促进复合型英语人才的培养，必须将大学英语教学与通识教育有机结合起来，从教材、师资素质和教学法3个方面改革大学英语教育。

［关键词］通识教育;大学英语;教学改革

随着全球化的不断发展，世界各国间的经济文化交流日益频繁，国际场合的沟通需求客观上推动了学习英语的浪潮。据统计，我国目前有超过4亿的英语学习者，约占全国总人口的1/3，每年花在英语培训上的费用高达300多亿元人民币。巨大的英语学习需求之下，是人们对教育供给的审视与反思。英语教育的目标是什么?怎样才能更好地促进复合型英语人才的培养?笔者认为，要想解决这些问题，必须将大学英语教学与通识教育有机结合起来，实行大学英语教育的通识化，培养具有高度社会责任感的综合性双语人才。

一、我国的高校英语教育

我国高等院校的英语教育分为两种类型，即针对非英语专业学生的公共英语教育和针对英语专业学生的专业英语教育。两者在教学目的、教学内容等方面具有非常明显的差异。(一)公共英语教育公共英语教育是要让学生掌握英语语言的听、说、读、写、译5项技能，其教学仅限于满足人们对英语学习的普通需求，不针对特定的专业领域。在公共英语教学中，教材内容的设计涵盖面广、内容庞杂但又不偏向任何行业，需掌握的词汇一般为日常工作生活中的常见词汇。由于英语学习在中国地位独特，几乎所有的大学都开设有公共英语课程，其主要目的是为了增强大学生的基本英语语言技能。公共英语在大学的学科门类中一般被称为大学英语。(二)专业英语教育相比较而言，专业英语比公共英语的要求更高，其目的是为了培养特定行业领域的双语人才。专业英语的培养对象不仅要能够熟练掌握基本的英语语言技能、普通的英语词汇，更要能够使用英语进行针对某一行业的交流沟通。专业英语在教材选择方面，紧贴相关行业，其课文内容、词汇设置与该行业密切相关，涵盖了该行业的方方面面。教学内容涉及行业定义、行业历史、产品介绍、服务流程等，实际上就是用英语来讲授某一特定行业的专业知识。

二、高校通识教育概述

通识教育(GeneralEducation)也称为普通教育或一般教育，它源自于欧洲的自由教育，形成于19世纪末的美国。作为高等教育的组成部分，通识教育是相对于专业教育而发展起来的一种教育理念，其目的是通过使大学生掌握广泛的、不以就业为导向的基础知识，提高大学生的综合素质和人文修养，增强他们的参与意识和社会责任感，促进他们全面健康发展。通识教育的教育目的不是传授专业技能，而是培养多方面发展的人和适应未来社会的良好公民。一是注重知识的整体化和综合性，二是注重学生思考能力和表达能力的培养，三是注重科技意识的培养，以国际化视野为未来作准备［1］。通识教育是大学生应该接受的必不可少的非专业教育。20世纪90年代以来，通识教育理念逐渐进入中国，一些大学开始进行大胆的尝试与探索。以复旦大学为例，其在国内最早提倡“通才教育”理念，通过设置“核心课程”达到通识教育的目的。复旦大学的通识教育立足于培养中华民族的新型建设者和接班人，摒弃了以就业为导向的知识传授模式，旨在拓宽学生的视野，提高学生们思想境界、人文修养和综合素质，使他们成为全面发展的社会人。为了保证“核心课程”的教学质量，复旦大学安排学校骨干师资力量进行授课，同时借鉴国外知名高校讨论班的教学模式，有效提高了学生的课堂参与度，锻炼了他们的思辨能力。

三、大学英语教育的通识化

很显然，专业英语的教学目的和教学内容都是服务于经济社会中的某一专门行业，偏重于学生对某一专业方面技能的纯熟与精通。这与通识教育所倡导的公民意识、综合能力的培养大相径庭。要想成为能够适应社会发展的全面人才，大学生必须广泛涉猎不同学科、不同领域的知识。因此，通识教育在英语教学方面的重任自然落在公共英语(即大学英语)课程的身上。吴鼎民教授根据大学英语学科的特点，提出了“三套车”教育理念，即在大学英语教学过程中，系统融入英语语言、中外文化和多学科知识，将其改造成融合英语语言学习和技能训练、跨文化交际并通过英语获取多学科基础知识的一门综合性、多功能、了解世界文化的通识教育课程［2］。“三套车”理论为大学英语通识化教育提供了新的理论依据。笔者认为，要想贯彻“三套车”理论，应从教材建设、师资队伍建设和教学法选择3个方面着手。

(一)教材建设

教材是决定教学内容的基本依据，应该满足通识教育在词汇、文化和能力训练层面上的基本要求。换言之，要想贯彻“三套车”理念，必须首先在大学英语的教材编写和选择上下工夫，使其能够涵括足够的英语词汇、语法现象和社会文化主题，内容要涉及较为广阔的多学科知识。目前的大学英语教材多种多样，靠教师自己或教研室力量编写的自编教材虽然可以较好地贯彻教师自己的教学理念，实现个性化教学，但碍于人力、物力限制，视野往往不够开阔，词汇选择有限，练习设置不够科学。而高层次出版社如外语教学与研究出版社、高等教育出版社等，有雄厚的财力、丰富的教材编写经验和高屋建瓴的编辑视野，其组织编写的教材更具科学性和针对性。笔者认为，外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》在内容编排上已经可以满足通识教育的要求。这套教材就语言知识而言，词汇量庞大，知识点全面而均衡，可以有效满足学生通过四级考试的要求［3］。笔者所在高校近几年来一直在使用《新视野大学英语》，在学习这套教材的第3学期已经有近1/3的学生可以通过大学英语四级考试。在内容选择上，该教材几乎涵盖了社会生活的方方面面。以读写教程第3册为例，10个单元中，有的探讨人生感悟，如LovewithoutLimitations;有的讲解运动科学，如IronandtheEffectsofExercise;有的介绍外国文化，如FiveFamousSymbolsofAmericanCul-ture;有的普及科学知识，如HowtoPrepareforEarthquakes;有的引入人物传记，如BillGates。这些内容有效拓展了学生的文化视野，体现了通识教育的理念。

(二)师资队伍建设

将通识教育导入大学英语课堂，对大学英语教师的专业素质和教学能力提出了新的要求。我国高校公共英语教师的素质现状不容乐观，在教学理念、教学能力和方法、教学内容的选择上离通识教育的要求还有不小的差距。因此，大学英语教师要有危机意识，要认清新形势新要求，树立“全人教育”的教学理念，不断提升自我，在夯实英语专业知识的基础上，拓宽自身知识的广度和深度，进一步学习自然科学、社会科学最前沿的知识和科学成果，开展教育创新。只有这样，才能更好地推进我国大学英语教学的个性化、多样化、人文化和通识化。具体实施起来，需要多方面配合和规划发展。学校要有计划地聘请国内外不同领域通晓英语的专家和学者前来讲学，选派教师到有经验的国内外院校进修。同时，教师也要选择自己感兴趣的跨学科专业，努力自修或攻读更高层次学位，使自己教学内容的文化含量、教学方法的思维导向都能满足通识教育的要求。

(三)教学法选择和应用

要实施通识教育，除了教材选用、教师素质提升外，还要选择和应用科学的教学法。要改变过去的以应试为目的、以教师为中心的灌输式教学模式，在讲授语言知识的同时，要围绕课文内容进行知识拓展，灵活运用多种教学模式，加强课堂互动，让学生真正成为课堂的主动参与者而不是被动接受者，提高他们的语言水平、文化修养和自主学习能力。第一，以提高英语语言技能为基础，重视听说。英语的本质首先是人们交流和沟通的工具。因此，积极营造英语语言环境，培养英语思维，使学生能在未来的工作和社会交往中用英语有效地沟通，这是培养国际化人才对英语教学的基本要求。学生的弱项通常都表现在听说方面，教师要让学生多做听说练习，加强听说能力训练，有意识地培养学生用英语接受和表达思想观点;要利用教材和网络平台给学生提供大量的听说素材，让学生充分练习;要充分调动学生的积极性，通过引导、训练和检查，帮助他们逐渐感觉到进步，树立学习的自信心。第二，灵活使用多种教学法，提高学生的语言综合素质和思维能力。教学法灵活多样，大学英语通识化教学要采用以内容为导向(Content－Driven)的教学形式，培养学生表达观点的语言能力和思维习惯，教会学生有效的学习策略以实现其终身学习的目标。例如，在话题讨论(TopicDis-cussion)教学法下，每单元的教学内容都有一个明确的主题，教师可让学生围绕该主题进行多视角、多方位探讨。讨论时可以分组进行，每组学生都要有代表发言，阐述观点，明确立场。教师要从旁协助，提问、启发和总结。通过这种训练，学生不但可以扩大词汇量，还能提升查找素材、总结思路、加强团队协作等多方面的能力，逐渐形成多角度看问题的辩证思维模式。再如，每节课上课前呈现(Presentation)，让学生自选题目，或者寻找和课文相关的文化人物、文化现象等进行简单评述，其他学生就此提问，学生们都得到表达和沟通的训练。这种方法要轮流进行，每次上课由不同的学生做不同领域的文化点展示。这种方法一下子就能抓住学生的兴趣并有效提高学生的课堂参与度。所以，大学英语教学中实施通识教育，开展以主题为核心、以学生为中心的互动式课堂教学，是从根本上医治高校学生“文化失语症”的最佳办法，也是提高学生综合素质的有效途径。第三，充分利用现代化教育技术手段。《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出要加快教育信息化进程，强化信息技术应用，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”［4］。目前，我国绝大多数高校已实现了教学设备的现代化，多媒体教室已经成为大学教育的基础条件，多媒体辅助教学技术也在各个高校得到了广泛应用。在大学英语通识化教学过程中使用多媒体技术，教师可以将与课文内容相关的图片、音频、视频等直观地展现在学生们面前，使授课内容变得形象、生动易懂，提高他们对英语学习的兴趣。此外，网络课程也是进行大学英语通识化教育的重要手段。网络课堂摆脱了时间和空间的限制，给予学生更大的学习自主权，有利于发挥学生的主观能动性，是一种很好的教育方式。在全国影响力颇大的尔雅通识课就是一种行之有效的网络通识课教育形式。在教学实践中，学校可以借鉴尔雅通识课的组织模式，将不同教师的大学英语课程放在网上供学生选择学习，不仅可以让学生享有更大的选课权，而且有利于在教师群体中形成竞争压力，不断提高教师课堂活动的创意设计能力，优化教师对教学设计的执行能力、话语能力和沟通能力。

四、结论

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020)指出，英语教学要满足教育国际化的需要，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。这为大学英语教学的通识化提供了极好的契机。因此，只有顺应时代要求，改革大学英语教育模式，加强大学英语通识教育教材建设，提升教师素质，灵活运用各种教学方法，逐步实现大学英语教育通识化，使其成为我国通识化人才教育的重要组成部分，才能更好地培养出全面发展的人。

作者:武重阳 单位:河南财政金融学院

参考文献:

［1］康志峰，邱东林．通识教育•核心课程•大学英语———以哈佛和复旦通识教育为例［J］．现代教育科学，2009(11):46－49．

［2］吴鼎民．大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养［J］．江苏高教，2005(4):65－67．

［3］郑树棠．新视野大学英语读写教程(第二版)［M］．北京:外语教学与研究出版社，2008．

［4］国务院．国家教育事业发展“十三五”规划［EB/OL］．［2017－01－19］．www．gov．cn/zhengce/con-tent/2017－01/19/content_5161341．htm．