试议高职学生的英语素质

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一、改革教学效果的考核方式，突出综合素质的考核

目前，中国高等院校的英语教学效果考核模式仍以笔试为主，而且大都基于所选的英语教材进行出题考试，因此，考察的面相对比较狭窄，考察的范围相对较小。要想全面考察学生的英语“听、说、读、写”能力，必须对现有的考试模式进行改革。首先，应对老师的教学效果考核进行改革，改变过去唯学生考试分数为主的考核模式。考核内容应包含老师的日常备课情况、教学方式、学生学习效果，以及学生对老师教学方式、教学态度的评价等内容，其中应以学生的学习效果作为主要考核对象。其次，还应对学生学习效果的考核模式进行改革，改变过去以笔试为主的考核模式，侧重学生英语综合运用能力的考核。考核内容应包括英语的“听、说、读、写”能力，考核方式应采取日常综合能力考核和笔试考核两种方式，日常考核重点应加强对学生英语对话沟通能力的考核;笔试重点考核学生的英语阅读、写作能力。

二、改革教学方式，实现师生的双向互动

长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解———接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，即便是以职业技能培训为主的高等职业院校，其教学模式也难免受其影响。其中，英语教学模式受其影响更深。目前，全国不少高等职业院校老师的薪金收入都与学生的考试成绩直接挂钩。为了让学生考个好成绩，老师只有以教材为主，采取“填鸭式”教学。特别是在英语课堂上，几乎都是老师在“唱独角戏”，教师讲解清晰，分析透彻，学生被动接受，效果却不尽如人意，这样一来课堂教学会让学生感到紧张乏味，激发不起学习兴趣，从而导致学生很少主动和老师进行交流。因此，要想提高学生的英语综合运用能力，就必须改革教学模式，激发学生的学习热情。激发学生的学习热情，必须结合当代学生的特点。当前高等职业院校的学生大都是90后，他们不喜欢说教，喜欢追求新事物，要激发他们的学习热情，必须采用灵活多样的教学方式。教学手段上，充分借助投影、电脑等新媒体设备，以幻灯片、FLASH等动态形式代替板书。这样，既能满足学生求新的心理，还能拉近老师与学生的心理距离，有助于老师与学生的活动沟通。教学内容上，要结合当前的网络热点、趣闻轶事等，讲授新知识以及难点，并注意加强与学生的互动，引导、鼓励他们运用英语表达对这些热点、趣闻轶事的看法。

三、课堂之外，为学生营造运用英语的软环境

英语作为一门语言，要想熟练运用并开展沟通交流，必须在日常生活中加强运用。因此，开展英语教育，一定要为学生营造学习英语的软环境。首先，要帮学生克服“畏难”、“害羞”的心理。据调查，很多学生不愿意开口说英语是怕自己发音不标准，怕说不好，惹人笑话。这就要求老师做好表率，在日常教学中，多用英语跟学生开展对话交流，打消大家的“畏难”、“害羞”心理。其次，要充分利用学生社团组织，组织开展英语朗诵、演讲、唱歌、话剧表演、翻译等比赛活动，创造学习、运用英语的机会。第三，鼓励学生走出校园，在社会实践中锻炼自己的英语“听、说、读、写”能力，可结合学生的专业特点，有计划地组织学生到外企等经常运用英语的企业实习。总之，要提高高等职业院校学生的英语“听、说、读、写”能力，为国家培养实用性技术人才，必须跳出“应试教育”的窠臼，着眼于学生英语综合能力素质的培养。

作者：李红琴单位：乐山职业技术学院