公共英语教育教学现状研究

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一、多元智能理论视域下促进研究生公共英语教育创新的策略

1.以学生为本，选择适合研究生教育创新培养方案的教学方法以学生为本，根据学生个人差异因材施教是多元智能理论的主张。多元智能理论指出，每个学生都有其智能优势，只是组合和发挥程度不同，它承认差异，但不承认“差生”，因此，在教学中应该关注的是一个学生在哪些方面更聪明，而不是哪一个学生更聪明。在研究生公共英语教学中要尊重学生，相信学生，发展学生，以提高学生英语综合运用能力和国际学术交流能力为目标，满足学生个性化发展的需要；教师要根据学生的优势智能，整合语言习得理论，多种教学方法相结合，如整体语言教学法，任务型教学法和内容教学法等，将真实材料引入课堂教学，使学生不仅重视语言学习，而且关注学习过程本身。此外，要求学生在完成任务过程中练习用英语表达情感，查找信息，充分发挥学生的语言智能和人际交流智能等潜能，培养学生自主学习能力，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，以优势智能带动弱势智能，全方位刺激学生的智能发展。

2.根据智能类型，设计教学活动多元智能理论强调多样化的教学方式，教师应有意识地根据不同智能类型设计教学活动，通过多元的、开放的方式引导开发研究生的多元智能，以其自身的主观能动性去发现问题、解决问题。教师可以通过访谈、日志和演讲等手段来促进学生语言智能的发挥；通过分组讨论和合作学习来促进研究生的人际交流智能的发挥，小组讨论合作可以营造轻松愉快的学习氛围，降低学生的焦虑情绪，在训练学生用英语交流对话的同时为学生实践人际交往能力提供真实情景，使语言学习更具有交际意义；通过辩论、阅读小说进行推理等方法，促进学生数理逻辑智能的发展。随着科技发展，英语教学不再是枯燥乏味的记忆过程，视频、电影、图表、版画和多媒体等形象化辅助教学工具的使用，使英语课堂教学变得生动、有趣、视觉化，使学生能够将视觉和空间的想法具体在大脑中呈现出来，强化学生用意向和图像来思考，有利于增加学生对语言的感悟能力。

3.针对研究生的智能强项，拓展相应的课程资源多元智能理论承认人在智能上的差异性，鼓励学校帮助学生发现自身的优势智能。从学生的角度出发，针对不同专业学生的智能优势，开发、利用内容丰富、形式多样的英语课程资源，这是研究生公共英语教育创新的重要组成部分。同时，还可以通过选修课的设置，集中培养具有相同智能优势的学生。比如，针对音乐节奏智能优势的学生开设英文影视艺术欣赏选修课，将英文歌曲和英文电影作为课程补充材料引入英语课堂，为学生提供标准地道的语言输入，让学生在欣赏音乐的同时，提高听说能力，扩大词汇量，以轻松、浪漫的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的情感和认知水平。除了选修课的设置，课程资源的拓展还包括现代教育技术和多媒体技术的开发。作为传播媒介，多媒体和网络技术具有以纸质为主的传统课程资源所不能比拟的优势，其同步的声音、图像动感性强，生动形象，有利于调动学生的多种感官，促进学生和学习资源的多维互动，激发学生的学习热情，使研究生公共英语教学更加具有科学性。需要指出的是，多元智能理论指导下的研究生公共英语课程资源开发并不是对原有课程资源的摒弃，而是对其改造和发展。

4.建立多元形成性评价体系多元智能理论指导下的研究生公共英语教学内容极其丰富和多样化，教学过程也极其复杂，并受多种因素的制约。传统单一的评价方法已经不利于对学生的学习进行合理评估，而多元智能理论则强调，用发展的眼光来评价、考核学生的智能发展情况，是全方位、个性化、多角度、全过程的多元形成性评价体系。它强调评估主体多元化，评估内容多元化，评估方法多元化，摒弃了传统的研究生公共英语只注重成绩考核的单一的评价方法，更注重对学生学习过程的评价，特别是学习过程中多元智能发展的评估和评判。因此，它要求教师应通过多种渠道，观察、收集学生日常学习的信息，整理、分析学生的能力、兴趣、需求和认知水平，关注学生的内在潜力和内心发展，同时也要重视对学生情感及行为能力的评价。多元形成性评价体系为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生在自我评价与相互评价中认识自己的优势和弱势，在学习中发挥优势智能，带动弱势智能，充分发掘潜力，取得学习上的更大进步。与此同时，在多元形成性评价体系的建立过程中，教师要避免只重视过程忽视结果，造成从一个极端走向另一个极端，即完全否定传统评价的选拔功能。只有正确理解多元智能理论，多种评价手段相结合，才能真正考量学生的心智发展。

二、结语

多元智能理论作为当代教育的新理念，是一种开放性、兼容性很强的理论，是一种从认知角度上了解人类如何对自身智力提高的指导性理论。它的出现，对传统教育理念提出了挑战。研究生公共英语教育创新过程是一个循序渐进的过程，随着研究生公共英语教育创新的深化，多元智能理论的优势将更加凸显。所以，教师应根据不同的学生具有的不同的认知能力和认知方式，以及每个人在解决问题的过程中由于其生活经历、个性、爱好、智能组合等方面的不同，在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动具备不同智能倾向的学生的兴奋点，全方位刺激学生的多元智力发展，提升学生的发展空间，实现研究生公共英语教育的教学创新。

作者：姜华单位：渤海大学