计算机网络英语教学改革

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近20年，为顺应经济发展和社会建设的形势，为满足社会经济建设和高校人才培养的需求，中国教育行政部门、高等学校、专家学者、教师等正积极开展和实施大学英语教学改革。1996年11月，教育部高等教育司发出《关于在八所高校进行大学英语教学改革试点工作的通知》，确定9所高校为大学英语教学改革试点单位。2002年正式启动大学英语教学改革。2003年12月，教育部制定颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》取代1985年颁布实施的《大学英语教学大纲》。2004年1月教育部正式颁发《大学英语课程教学要求》试行稿。2004年2月教育部批准180所高校为全国首批大学英语教学改革试点单位。2006年4月教育部确定全国首批31所大学英语教学改革示范点项目学校。2007年9月教育部又批准34所第二批示范点项目学校。2007年7月教育部颁发《大学英语课程教学要求》正式稿。2011年1月教育部再次批准35所高校为第三批示范点项目学校。中南林业科技大学作为全国首批大学英语教学改革示范点项目学校，不断推进和实践大学英语教学改革，取得很好的成效，提高了大学英语教学质量，增强了大学生英语综合应用能力，在同层次、同地区、同类型的高校中发挥了先锋示范作用，为今后的大学英语教学的科学发展积累了经验。

一、大学英语教学改革实践

中南林业科技大学经过50年的发展，已成为一所涵盖理、工、农、文、经、法、管、教等八大学科门类，具有博士后科研流动站、博士学位授予权和硕士生推免权、富有特色的多科性大学。学校的跨越式发展及国际合作与交流迅速发展，需要高质量的大学英语教学作为强力支撑。但是，作为一所地方性以林学为主的非重点普通高校，面临学生入学英语水平较低，“聋哑”英语较严重；较多学生在英语学习上有挫折感、自卑感；学分制改革要求压缩课时；大学英语教师有较明显的职业倦怠；扩招后师资数量不足等诸多教学困境。穷则思变，顺势而为。面对困境、机遇和挑战，中南林业科技大学外国语学院领导和全体大学英语教师在学校领导的大力支持下，抓住教育部大力鼓励大学英语教学改革试点的时机，经过充分调研论证，决定全面实施基于计算机网络与课堂教学的大学英语教学改革。通过几年的努力，中南林业科技大学的大学英语教学改革取得骄人成绩，获得同行专家学者的好评，并于2006年被教育部批准为全国首批大学英语教学改革示范点学校。

1.基于学校实际，确定指导思想学院基于学校的现状和特色，精准定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，确定适合中南林业科技大学的大学英语教学改革指导思想：在不增加教学时数的前提下，遵循“尊重差异，发扬自主，让学生练会英语”的理念，充分利用现代教育技术和优质教学资源，加强师资队伍建设，转变师生角色，发挥学生自主性，创造良好条件让学生通过大量的有效操练，发展英语实际运用能力，特别是听说能力，并为其英语能力的可持续提高打下坚实基础。

2.制定个性化大学英语教学大纲学院根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从课程性质、课程教学设计、教学目标、教学理念、教学要求、教学安排与学时分配、教学质量评估等七个方面制订了符合本校实际情况的个性化教学大纲。教学大纲强调：“经过本课程的教学，大部分学生达到《大学英语课程教学要求》中规定的“一般要求”，一部分学生达到《大学英语课程教学要求》中的“较高要求”，少数学生达到“更高要求”。经过努力，使达到“较高要求”和“更高要求”的学生逐年增多。课程的最终教学目标定位为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语课程为适应社会和学生的各种层次的要求必须多样化，要尽量多地向学生提供除大学英语基础课程外的各种应用性课程和文化交际性课程，提供学生自我发展的机会。本课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展。为培养他们积极主动的学习方法，形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习的环境，努力为学生提供自主学习的资源和场所。大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术。引入计算机多媒体教学和网络学习平台，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。”

3.教改进程中南林业科技大学新时期大学英语教学改革历经5个阶段：2003-2004年，调研、论证、制定教改方案，以班、系为单位的局部教改试验阶段；2004年9月开始在04级全面实施教改阶段；2005年7月开始进行阶段性总结、调整方案继续实施阶段；2006年4月，获批成为全国大学英语教改示范点，示范点建设，创建国家精品课程阶段；2008年2月开始，湖南省和国家级精品课程建设、教改不断完善阶段。教改过程中，我们对教学方案进行调整和修正。课型设计上，2004级非英语专业本科生采用“综合英语（每周2学时）+自主学习（每周2学时）”方式，；2005级开始，以输入为主的大班导学课（每周2学时）+以互动为主的小班辅导课（每周1学时）+自主学习（每周2学时）。自主学习软件系统选用上，2004级以《体验英语》为主，小范围使用《新时代交互英语》；2005级，60%学生使用《新时代交互英语》，40%使用《大学体验英语》；2006级开始全部使用《新时代交互英语》。网络自主学习辅导方式上，动用巨资先后建立自主学习中心两处，配置计算机1000多台。2004级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导120名学生”，2005级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导约70名学生”，2006级开始为：由任课教师进机房辅导以及通过管理平台、在线答疑系统、小班辅导课检查、阶段性小测等方式监控、检查学生的学习进程与状态，解答其学习疑难。

4.加强教学管理，制定课程教学规范为了更好地贯彻执行教育部《大学英语课程教学要求》，切实搞好“基于学生差异性和自主性”的大学英语教学改革，落实学校《大学英语教学大纲》，保证《大学英语》课程的教学质量，规范教学工作的每个环节，进一步提高学校大学英语教学水平和大学生英语整体素质，学院特从授课计划、备课、授课、批改作业、辅导答疑、第二课堂、教书育人、科学研究、教学管理等9个方面制定《中南林业科技大学课程教学规范》。

二、大学英语教学改革成效

通过学校的经费投入和教师的精力投入以及一系列改革措施，中南林业科技大学的大学英语教学在师资队伍、教学条件、教学方法与手段等方面取得了长足进步，并使课程积蓄了较好的可持续发展潜力。

1.教师教学科研水平显著提高教改以来，最明显的成效之一是教师发生巨大变化。由于受重视程度的增加，待遇及教学条件的改善，以及在教改过程中不断看到自己通过努力所获得的回报，老师们对大学英语教学的认识和态度逐渐发生了转变。他们愿意投入更多时间与精力，积极参与集体备课、互学互助，教学态度明显改进，不断提高教学水平，树立个人教学风格，力争成为具有不可替代性的高水平大学英语教师。同时，大学英语教师比以前更加积极的投身于教学科研工作，并取得好成绩，实现跨越式发展。外国语学院获2005年学校教学工作水平评估第一名。近五年，教师承担国家社科基金课题2项、全国教育科学规划课题2项、国家教育质量工程项目2项、省部级以及校级课题近100项，研究经费达225.73万元；在国家权威及核心期刊80多篇，出版专著与教材22部。邓联健教授荣升教育部大学外语教学指导委员会委员。大学英语教研室2005年获学校教学成果二等奖，2008年被评为省级优秀教研室，2010年被评为湖南芙蓉标兵岗。大学英语教师53人次获校级以上教学奖励。

2.学生满意度显著提高学校督导团和学院科研团队对2004级、2005级、2006级、2007级非英语专业本科学生进行问卷调查，结果表明，70%以上的学生认为明显提高了英语听说能力，71%以上的学生觉得自己的英语自主学习能力明显提高，90%以上的学生对学习系统的内容丰富度满意，75%以上对学习系统的互动性满意，83%以上的学生对系统的趣味性满意，80%以上的学生认为学习系统对英语学习“非常有帮助”或“比较有帮助”。如此高的满意度，在以往是很少见的。

3.学生学习心理与兴趣显著改善经验和问卷调查告诉我们，农村学生和基础较差的学生学英语有一个很有趣的现象。他们怕英语，不愿意在课堂上说英语，但很喜欢偷偷用功。我们通过一系列措施，尤其是上机练习和个别辅导，让他们“悄悄地用功、悄悄地进步”，找到自信和良好的学习感觉。他们的进步首先是反映在心理上，然后较快地体现在成绩进步上。进行教改以来，学生英语课到课率大大提高。在教改之前，二年二期的大学英语课到课率较低，第10周以后往往不到50%。但04级情况大为改善，2006年、2007年、2008年、2009年的春、秋季学期的第16周，我院连续委托学校教学督导团对全院教师的课堂到课率进行突击检查，结果大学英语课学生平均到课率达到89%，自主学习到课率更是达到95.2%，远远高于其他课程的到课率。同时，学生在课外学习英语的积极性更高了。根据校学生会学习部提供的数据，学生近两年夏季晴日英语晨读率平均达到近60%。在收听校园英语广播、英语角、英语竞赛等活动中表现也更加踊跃。

4.学生英语水平显著提高通过对考试成绩进行可比性分析，我们发现，学生英语综合水平有显著提高。期末考试方面，04级比03级平均分高出近4个百分点，05级比04级平均分高出近5个百分点，06级比05级平均分高出近10个百分点。全国大学英语四级考试方面，03级过级率不到40%，04级为47.8%，05级为53.6%，06级为65.7%，07级达到71.2%。进步最大的是“听”和“说”。04级比03级听力提高了13个百分点。“说”的进步主要体现在更敢说、更有话说、说得更好，这个变化非常大。在05年举行的“中日韩园林设计大奖赛”中，唯一的金奖被我校学生获得。作品中三千多字的英文描述，全部由学生自己完成。省级以上英语竞赛屡获佳绩。04年以来，我校学生连续在全省、全国性英语大赛中取得优异成绩，共获得包括湖南省第十六届大学生英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛和辩论赛等近30项省级以上奖励。

三、大学英语教学改革的启示

回顾总结过去的和深化未来的中南林业科技大学大学英语教学改革，我们认为应该科学地处理好制约大学英语教学的6大重要关系或矛盾。

1.统一认识，科学处理好大学英语教学改革的共时性与历时性关系共时性与历时性，可帮助我们分别从静态与动态、横向与纵向维度考量大学英语教学的结构和形态。“历时性”和“共时性”体现了运动和静止的辩证统一哲理。大学英语教学改革的共时性，很好的解释了在当前特定信息网络时代和我国经济社会文化高度繁荣时期，应该采用相适应的大学英语教学模式、手段、方式，使学生的英语综合能力达到相应的水平。大学英语教学改革的历时性，很好的解释了当前大学英语教学改革是对过去的大学英语教学的一种继承和发展，是以过去为基础的发展，又将在未来随着社会经济文化的发展而动态地发展。正确处理好大学英语教学改革共时性与历时性的关系，根本上解决了“为什么要改革”和“改革成什么”的问题，有利于统一教学改革认识：“从没有教学大纲，到有两个不同的大纲，再到统一为一个大纲，再到废除大纲由教学要求替代，最后取消统一要求。大学英语教学由统一性和规范性回归个性化和多元化并不是回到30年前，而是在一个比较完善的大学英语教学体系基础上进行新的突破，新的发展。目标是大学英语教学适应新形势，与日俱进，更好地为社会服务，为学生服务。”

2.以人为本，及时处理好学校学院和教师之间的关系学校学院和教师关系是否和谐决定两者的发展大业，也决定教改成功与否。学校发展与教师的专业发展是统一的，是互为条件、相互促进的关系。学校的发展需要以教师的发展、拥有一支精良的教师团队为基础，教师的发展要以学校发展为支撑和依托。教师能否实现自我发展，走上研究的道路和体验到职业的幸福，显然与学校能否提供环境条件有关。学校及学院应以人为本，主动关心大学英语教师的生活、教学和科研工作，为他们提供各种进修与培训机会，创造了良好的教学和科研条件。学校应尊师重教，不断提高教师的待遇和荣誉感，在职称评定时制定倾斜政策，采取鼓励的方式而不是惩罚的方式帮助教师们提高教学水平。大学英语教师也应积极响应学校和学院的号召，讲奉献，讲集体荣誉感，为集体，为学校争光。正如，和谐是一种极致，和谐是一种力量，和谐是一种境界。

3.以学生为中心，正确处理好教师和学生之间的关系大学英语教学改革的原动力在于教师和学生的教学互动。大学英语教师在教学过程中要以学生为中心，激发学生的主动性，积极发挥教师的主导作用。以学生为中心不是一句空话，相反内涵丰富。为实现“提高学生英语综合能力”的宗旨，教学互动中，教学手段、教学方式、教学内容、教学模式、教材的选择、课堂的设置、教学时间等等事关教学的各个方面多应体现对学生的人文关怀，以“以学生为中心”作为第一准则进行教学全程、全方位关怀。同时，充分发挥教师在教学过程中答疑、解惑、组织、传递、导航、培养等主导作用，做学生思想上的导师、学习上的指路人、生活上的知心朋友。师生齐心，其利可断金。积极良性的师生关系，可以轻易解决大学英语教学中遇到的很多问题。

4.内外兼修，积极处理好教师的教与学之间的关系大学英语教学改革的内因在教师和学生，其中教师问题首当其冲[2]。当前，我国大学英语教师普遍没有受过外语教育科学与技能的专业培养。大学英语教师要主动在“教”中不断学习，内外兼修，成功实现转型，如：从英语教学者转变为英语教育者，从讲授型教师转变为研究型教师，从课堂控制者转变为课堂组织者，从知识灌输者转变为学生建构知识的导航者，从语言知识培养者转变为学生自主学习能力的培养者，精通外语教育学、教育心理学、应用语言学、外语教学学、第二语言习得理论和交际学等相关理论，熟悉掌握课程设计、教案创作、教学评价、教材使用、教学试验、教学活动组织等具体技能，不断提高自己的知识水平、智力水平、授课技巧、组织能力、课堂设计能力[3]。

5.以方法为导向，帮助处理好学生的学习心理、学习策略和学习效果之间的关系大学英语教学改革的另一内因在学生，研究学生问题极其重要。调查发现，大多数学生很渴望学好英语，对社会上举办的各种各样的补习班(如新东方学校)和形形色色的速成英语方（如李阳的疯狂英语）很感兴趣。日常的教学中，学生对大学英语教学“满堂灌”和“教师为中心”等传统教学方法表示“失望”，对“学了英语不会用”的结果很苦恼；“听课”则只听不做，“记单词”则只记不用；“做题”，只会“打勾”不会“做事”；想“做点事”，又“怕出丑”，碍于面子，敢开口或动手；互动活动时，宁愿独立思考。学生这种很想学好英语的心理，因学习策略的缺失，兴趣在学习过程中逐渐丧失，严重影响了学生的学习效果。因此，教师要采取各种方法和手段，帮助学生保持良好的学习心理和态度，获取科学的学习策略，达到“愿学、能学、会学、恒学、学有所成”的良好效果。培养学生“主人和主体意识”，帮助纠正旧习，课程设置均衡学生的语言输入和输出。对学生的评估采取“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”相结合，将课堂参与、课外活动、学习展示等计入成绩，减轻学生学习焦虑。满足学习者对英语学习的实际要求开设不同层次和不同类型的英语选修课程，提高学习兴趣。在教学中培养学生元认知策略、认知策略、社会策略和情感控制策略，在学习策略的引导下让学生感受成功，体会乐趣。

6.人机交互，处理好基于计算机的学习和课堂教学之间的关系高等学校要不断探索和实践基于计算机和课堂，形成“教师——计算机/多媒体——学生”三位一体的新教学模式，充分发挥计算机和多媒体在新模式中的作用，利用计算机研发、改进和完善大学英语教学软件和学习资源（“教师——计算机/多媒体”交互），指导学生如何更好地使用现有的优秀教学软件和学习资源，使英语学习成为真正不受时空限制、模拟现实进行人机交互、实用性与趣味性兼备的学生网络自主学习（“计算机/多媒体——学生”交互），并将学生网络自主学习与课堂教学（“教师——学生”交互）有机结合，不断推动英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变。针对不同类别、不同层次的教师和学生的个性化需求，做到因地制宜、因材施教，实现教师和学生的“人人交互”、教师与计算机及学生与计算机的“人机交互”，增强交互过程中语言输入和输出，最大可能还原交互语言环境的真实性，推动大学英语教学改革深入发展。

通过七年的努力，中南林业科技大学英语教学改革取得了初步成效。总结经验是为了克服不足，规划未来，继续深化和推进教学大学英语改革，建设好全国大学英语教学改革示范点项目和国家精品课程项目，提高大学英语教学质量，切实提高学生的英语实际综合应用能力，努力使我校教改对兄弟院校具有一定的示范性和借鉴意义。