语块理论指导下英语词汇教育

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20世纪60年代末、70年代初，第二语言习得研究伊始，作为一门新兴的学科，其研究对象主要是二语习得过程及其特征。二语习得理论引入我国，极大地丰富了国内的语言学习理论，对外语教学也具有启发和实践意义。

1语块的定义及特征

目前对于二语语块还没有一个权威和完整的定义。从不同的角度出发，学者们给出的语块定义各有不同。Becker(1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架(formulaicframeswithanalyzedslots)；Lewis(1993)认为是词汇组块(lex-icalchunks)，他认为语言是具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。这些具有语法意义的词汇构成了许多具备实际意义的语块(meaningfulchunks)，然后由这些语块形成连续而又连贯的语篇(continuouscoherenttext)；王立非、张大凤（2006）则指出：“语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的活动功能。”

语块通常可以分为四种不同的类型(Lewis，1993)，即1）复合词(complexwords)和聚合词(polywords)；2）搭配(collocations或wordpartnerships)；3）惯用语(institutionalizedutterances)；4）句子框架和引语(sentenceframesandheads)。语料库心理学研究和语言习得研究近30年来在不断地发展和完善，逐渐形成了语块理论的主要观点：1）语言由多词的、预制的语块构成。语块是人类语言交际的最小单位，也是交际的主体。本族语者之所以能够流畅的表达，是因为他们通常掌握成千上万的预制语块，能够在需要的时候直接提取。2）语言是语法化的词汇(grammaticalizedlexis)。语块有特定的语义和语法结构，本身就含有语法信息。只要利用这些语块，学习者可以创造性地使用语言，更好地完成诸如说、写一类技巧的语言输出。3）语块具有生成功能。语块理论认为，语块具有生成性，能根据一定的语法规则和语块构成形式，生成若干同类结构。比如在表示“存在”的Thereisa______的句型中，横线部分可以填写很多名词或词组，如book，pencil，cat等。这些句子的生成含义不同，但都共享同一个句法结构。学习者不需要记住规则，只要把它作为一个整体使用就可以了。所以说，一个语块构型能生成一批相同构造、同样功能的语块，只要记住一个语块，就可以掌握一个语块群，极大地扩充词汇量。

2语块理论对于词汇学习的重要作用

1）简化词汇的记忆和习得。语块作为整体在语言中出现的频率较高，学习者能在不同的语境中会多次高频地接触到这些表达，语块具有与之相连的情景意义，能触发学习者的联想。通过语块来积累词汇能有效降低语言习得的难度。记忆语块比脱离语境单独记忆单词难度更小，成效更佳。

2）准确进行词汇搭配。Sperber&Wilson(1986)曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。”语块有特定的结构和稳定的意思，以整体形式提取，不需要使用语法规则进行分析和加工，只需把词块看成一个语言单位即可。语块能够减少对语言处理所需的时间，使其成为语言使用的有效手段。大量的词汇搭配能更好地保证词汇使用的正确性，缩短输出时间。

3）正确地使用交际语言。英语词汇的丰富性、多义性和灵活性为英语学习者设置了很多障碍。有证据表明，词汇错误占到了第二语言错误的相当一部分比例，阻碍了交际的顺利进行。在外语教学实践中，我们发现多数学生有足够的单词量，能够掌握英语单词的正确发音和基本意义，却不能合适地使用这些词语。而语块理论的理论体系使得我们能够完好的保存一系列组块的内在意义。每个语块都具有语用功能，表示同一功能的语块以语义场(semanticfield)的形式存在于大脑中。在实时交际中，我们可以根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块，避免因文化差异而出现语用失误。

3语块理论指导下的词汇教学

过去的英语教学以语法为主导，而Lewis(1993)提出要重视词汇教学的做法。他主张教学的重心要从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇；给学生提供真实的语料，取代普遍使用的、人为制造出来的所谓句型，让学生在语境中学习词汇，提高学生的语块意识和识别能力。搭配的学习是一种层面上的组合，有关联的组合可以被长期储存，小语块可以组合成较大的语块(N.Ellis,2002)。