交际法与英语语态教学

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语法教学是英语教学的重要组成部分，它贯穿全部中学、大学英语教学过程之中。传统语法教学仅仅把语法视为静态的形式或呈现，这种观念通常把语言解释成“语音—词汇—语法”的知识传授，过于偏重语言的形式。在课堂教学中，教师是课堂的中心，教师的注入式讲解，往往使学生被动地模仿、记忆并进行呆板、枯燥的句型操练及单句翻译。目前，在我们的英语语法教学中，仍然存在大多数学生能造出正确的句子来、却不能运用简单的句型进行日常生活中交际活动的现状。为了改变这种状况，必须对当前的英语语法教学提出新的要求。随着我国加入WTO，国际间的交流日益频繁，培养发展学生的英语交际能力非常重要，它是学生自身发展适应社会的迫切需要。如何运用有效的方法组织语法教学，是英语教师值得关注探讨的课题之一。实践证明，传统语法教学不利于学生在真正的语言环境中交际，也就不能培养学生的交际能力。而交际法却能够弥补这种不足，有效地提高英语教学质量。

提倡运用交际法教学，在整个教学过程中，以学生为中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活、有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语法、学得英语，培养学生流利运用英语、得体进行交际的能力。1师生互动激发兴趣随着20世纪70年代交际法的兴起，传统英语语法教学受到很大冲击，交际法的理论和方法越来越引起英语教师的兴趣。Longman应用语言学词典中赋予语法新的内涵：“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能”。这一定义表明：语法有语言静态形式的一面，同时也有语言的动态功能或言语行为的一面。在交际活动中，师生互动沟通畅通，学生们情绪处于积极主动状态，这对教与学起着重要的作用。英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力，提高英语的交际能力，师生情绪饱满，学习有兴趣，利于知识的获取和感情上的交流，使语法规则在轻松、愉快的情绪中学习，不会让学生觉得枯燥无味。教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用方面来，让学生有机会在实践中去运用，通过实际运用进而掌握知识。在教学中，教师可以经常列举一些实例，通过启发，学生就可以理解语法的含义。

例如，教师让学生们放松环视周围环境，把看到的正在发生的事情用英语表达出来，这时课堂气氛就会活跃起来，学生们都忍不住开口讲英语，在有趣的模拟交际中，习得语言。学生对这样的情景十分熟悉，而且有亲身的体验，会产生很高的模拟热情。2在语境中学习交际法教学中教师起指导作用，学生成为教学中心。有些语法知识不易汉语叙述，学生不易准确理解掌握。教师要想办法借助图片、简笔画、多媒体幻灯片等手段，使其直观形象，创设交际语境，让学生在一定的情景中去理解、体会、运用，这种生动有趣的场景能启发学生积极思考，引导学生正确地理解语法知识的语义，有助于学生较准确地运用所学新语法来表达自己。

课堂交际活动需要教师精心设计，这些活动往往和学生日常生活密切相关，或以学生所熟悉、感兴趣的事物为题材，并且是与学生的语言表达能力相适应的交际活动，引导学生主动运用新学的语言和已经掌握的语言知识有效交流。如教师提前拟定题目让学生去发挥，或发动学生自编大家熟悉的故事，也可以一个学生为中心人物，其他学生主动向他(她)提出问题，让他(她)做出迅速反应。用这种口头表达的形式激发了他们的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生的语言交际能力得到了充分的提高。最后，让学生总结、归纳句型，指出句型的特点。整个过程都是调动学生意识活动的过程，学生利用归纳法在真实的语境中了解和掌握了语法结构，使他们的交际能力达到了比较理想的境界。然后，教师运用一段时间把漏掉和用错的语法内容做必要的强调和讲解。这样，学生既练习了口语，也学习和巩固了所学的语法知识。