英语语法交互式教学

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一、引言

语法教学一直是外语界关注的一个话题。如何教以及教什么都成为讨论的焦点之一。高职高专学生是一个很特殊的群体,这些学生大部分英语功底薄弱,语言接受能力也相对滞后。特别是一些对口单招学生,语法知识尤为欠缺。长期以来,在高职英语语法课堂上,语法教学缺少创新性,遵循传统的“流水线”式教学,即某一语法项目的呈现-操练-语法练习-语法考试。教师控制着绝大部分教学活动和教学时间,忽略与学生的互动交流,更忽略了学生之间的相互沟通与交流,从而使教学活动与学习活动都处于封闭状态,导致学生学习被动单调。这种语法教学在一定程度上影响了高职院校的英语教学。所以如何走出英语语法教学的困境,让学生在语法学习时既学得轻松,又觉得高效成为了语法教学的关键。,经过实践探索,笔者发现高职高专交互式语法教学,既构建良好的师生、生生互动使语法教学很有效。

二、语法在高职高专英语教学中的地位

语法是联接词汇与句子的纽带,有了语法规则才能完整地表达情意,才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出:“学生要掌握基本的英语语法规则,在听说读写译中能正确运用所学语法知识”。鉴于高职高专的英语教学目标与其他院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。“以应用为目的,实用为主,够用为度”是高职高专英语课程教学基本要求。在英语教学方面应正确处理好“实用”与“够用”的关系、不仅要“学一点,会一点,用一点”,而且要掌握足够的语言知识和语言技能,为今后的英语运用奠定基础不“实用”的“够用”毫无意义,不“够用”的“实用”不利于英语能力的发展。英语语法是学好英语的基础,在语言掌握和运用中起着桥梁作用。培养英语应用能力,语法必须够用。

三、交互式教学法在高职高专英语语法中的应用

(一)交互式教学的定义“交互”对于语言教学来说是一个非常重要的词汇。在交际语言教学的领域内,“交互”事实上是交际的“心脏”,是交际的所有内容。简言之,“交互”是在两人和两人以上之间产生的思想、情感或观点的合作性交换。交互式教学,是教学过程中师生88之间与学生之间在课内围绕学生学习发生的各种形式。交互式教学是以社会交互论?人本主义和建构主义为理论基础,主要通过师生互动和生生互动这两种形式。

(二)师生互动师生之间的交互活动是指教师和学生通过利用目的语进行有意义的交际活动,是师生关系在课堂中的具体化和现实化。师生之间的交互意味着在教学过程中,以语言为中介,教师与学生可以通过心灵的对接,意见的交换,合作探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在交互式教学中,教师所扮演的角色偏重于促进者———帮助学生有效地学习。因此,教师在教学过程中要处理好培养学生英语语法知识与语言运用能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导和帮助学生在语言实践中学习语法,使英语语法学习成为在教师指导下积极主动建构的过程,以更好地促进学生英语语言交际能力的提高。提问是课堂的主要交互模式。据调查,提问在英语课堂的交互活动中占20%到达40%,据Gall(1984)研究发现,课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间,对语言习得起着至关重要的作用(王笃勤,2003)因此,教师应该将更多的精力放在如何提高提问的质量问题上,做到“有效提问”。

恰到好处的提问,有助于拓展学生的思维空间,培养学生的积极性?自觉性,有助于培养学生认真思考和分析问题的能力,问题需深刻而有趣味且应难度适中。在英语课堂上,有的教师经常提问答案明了的问题。如:为了练习be的用兴趣,难以培养学生的交际能力。为此,我们有必要设计有效的问题来组织交互活动,把英语语法教学还原成语言交际实践。以教学虚拟语气为例,笔者是这样教学的。Teacher:Areyouabird?Student1:No.Teacher:Ifyouwereabird,whatwouldhappentoyou?Student1:IfIwereabird,Iwouldhavetwowings.Student2:IfIwereabird,Icouldflyinthesky.Teacher:Ifyouwereabusinessmannow,whatwouldyousel?lStudent2:IfIwereabusinessmannow,wouldsellgoodchalktotheschools.Teacher:Ifyouwereaduck,whatcouldyoudoverywel?lStudent3:IfIwereaduck,Icouldswimverywel.lTeacher:Ifyouhadalotofmoney,whatwouldyoudonow?Student4:IfIhadalotofmoney,Iwouldbuyalargehouse.Student5:IfIhadalotofmoney,Iwouldrunacompany.

以上的教师与学生的交互活动,把时态学习放在了教师创设的语境中进行学习,与学生互动,让学生感悟,在学生理解的基础上渗透强化语法知识,从而达到从感性认识到理性认识的转变,不但使学生学得轻松,而且牢固掌握所学语法知识。不仅会使学生感到老师平易近人,关心自己,有利于建立良好的师生关系,而且还可以为学生提供运用目的语进行有意义的实践与交际的机会,提高学生的认知水平和解决问题的能力。

(三)生生互动学生之间的交互活动是体现合作学习的一种形式,而小组学习是生生互动课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中,教师以参与者的角色一起投入。小组学习前,教师引发问题情境,启动交往活动;小组学习时,教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬善于运用交流方式的小组,从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后,教师展示结果,组织评讲,及时反馈在这个过程中,每个学生都有自己明确的学习任务,有独立自觉和相互交流的机会,最大限度地扩大了参与面,充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能。在进行语法教学时,教师应尽可能创设情景,营造一种真实而且自由宽松的环境,同时尽量把那些干巴巴的语言知识点置于有血有肉的语言交际活动中,给学生提供更多的语言实践机会,并引导和组织学生运用所学的语法知识进行交互的活动,让他们入情入境,自由地展示自己。

例如在情态动词的教学中,教师可设计这样一89个问题进行情景操练:上课了,但有一个同学还没有来。教师问“WhyisLiLiangabsen?t”引导学生用情态动词回答。然后让同学分成小组。学生A:Hemustbeonhiswaytoschoo.l学生B:Hisbikemightbeflatandhemightbewalkinginsteadofriding.学生C:Hemaybeillathome.学生D:Theremustbesomethingimportantthatstopshimfromcoming.学生E:Theremustbesomethingunexpectedthathashappenedtohim.在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后,教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点,然后要求学生在课后自拟语境,运用情态动词写一篇短文,这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇,达到掌握语法的目的。以上的例子巧妙地把语法和语境有机地结合在一起,将migh,tmay,can,must等词的用法运用于语境中,深化了学生对这些语法知识的理解,为他们在以后的语言交际中更好地运用这些词奠定基础。教师为学生创设含有所教语法知识的语言情境,与学生互动,让学生感悟,在学生理解的基础上渗透强化语法知识,从而达到从感性认识到理性认识的转变,不但使学生学得轻松,而且牢固掌握所学语法知识。

四、结论

高职高专教育兼顾高等教育和职业培训双重任,在教学中必须做到将打好学生的语言基础和培养学生的语言应用能力并重,语法是语言的组织规律,是语言的结构形式。在现代的高职高专的英语教学过程中,教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂模式代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂互动模式。一直受到冷落的语法教学,在经过教师重新包装后,会受到学生们的青睐,枯燥无味的语法教学在互动式教学中会受到良好的效果。