英语教育运用期望教育研究

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身为一名职业中专的英语教师，在教学过程中，笔者发现大部分学生学习英语的积极性不高，主动性极差。经过调查得知这些学生或初中基础薄弱，或学习方法不当，但他们都具有强烈要求学习的愿望。针对这种情况，在教学中可尝试采用期望教育这种教学手段，来改善甚至改变这一现象，让学生积极、主动、得法地学习英语。

期望教育

期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增加自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整过程。

在期望教育实施过程中，我们要牢记期望教育的基本理念：使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展和提高满怀期望。在英语教学中采用期望教育的方法也遵循了“因材施教”的原则，根据学生掌握英语水平的不同，对学生提出不同的要求，使学生一点点、一步步的提高。比如在课堂上设置两种满分制：四分制与五分制。四分制要求学生能够熟练朗读课文，语音清晰，语调准确；五分制要求学生能够流利背诵课文，语音清晰，语调准确。这样就极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，从而取得了良好的教学效果。

期望教育在教学中的具体应用提出期望，启发学生学习的自主性

提出期望，首先要求学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作，是与学校政治思想教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义，把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起来，从而端正学习态度，形成正确的、长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中，首先对学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”大期望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的期望。

优等生学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一跳，摘到桃”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期的目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。对达到预期目的应提出新期望，对没有达到预期目的要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励。最后，当他们达到目的时，回头一望，自然体会到成功的喜悦。

对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的（即提出大期望），主要采取“追优等生战略”，把他们的英语基础知识、基本技能和他们各自的强项与优等生比较，使他们发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心里，这时再趁热打铁，提出期望。期望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增强实现大期望的信心。

差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的苦于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点，在适当的时候当众或私下给予期望，他们会牢记于心，发愤努力。这时再找其谈心，询问学习上的难题，帮助揭开心中迷惑，并及时鼓励取得的点滴成绩。结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的期望。通过这样的分档对待，在班集体里形成了比、学、赶、帮、超的良好学习气氛。每个人心中都有一个期望，在期望的鼓舞和优等生的带动下，学生们自觉地学习，沿着期望阶梯不断实现自己的目标，然后再奔向更新的高度。

强化期望，进一步激发学生的学习动机

强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对现实中、长期期望的信心，实质上是用迁移规律来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好，而其他学科较差；也有的学生小学成绩较好，而初中成绩较差，对这样的个体，最好的方法是利用期望教育，结合迁移规律，用其他学科的成功经验（包括学习方法与学习态度）或其他时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信心，培养学生的学习兴趣，巩固学生原有的学习动机。布鲁纳在《教学过程》一书中把“原理与态度的迁移”看成是“教育过程的核心”；布鲁姆也曾说过“强化了期望是最好的学习动机”。

分解期望，促使学生产生求知欲分解期望就是将一个具体的期望分散开来，分别落实于各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望，针对不同的学习重点提出不同期望，使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产生求知欲的过程。例如，在课堂上提出具有思考性的问题，使学生进入“心求同而未通，口欲言而未能”的境界。笔者采用的方法一是在课堂上或个别辅导时即时提问，同时暗示“你能行”；二是均使学生产生急切的求知欲，并增强信心。

通过把具体的期望分散化，促使学生积极思维，教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励，促使学生自己得出结论，概括出一些解决问题的方法、技巧等，这样更能提高他们学习英语的积极性。学生克服困难愈来愈多，学习的效果也愈好。

期望教育在英语教学中应注意的几个问题要把心理学的期望效应转化为教育工作中的期望教育手段，必须处理好以下五个环节。

正确把握期望值的定位。“期望效应”作为心理学的一种现象，是为大家所肯定的，但把“期望效应”有意识地运用到教学过程中去，使“期望”产生“效应”，正确把握期望值的定位至关重要，期望值偏高或偏低均达不到教育的要求。

处理好明示和暗示的结合，校内与校外的期望组合。处理好明示和暗示的关系是实施期望教育法的重要技巧。一般来说，对群体而言，明示多于暗示；而对个体而言，则暗示多于明示。和其它教育手段一样，期望教育法的实施也强调校内与校外的配合。这种合力是提升学生成功信念的强化剂。

提出实现期望的时间应合理。实现期望是一个教育过程，在这个过程里通过老师的共同努力，最终使这个期望落实到实处。这个过程不能太长，使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，使人感到太仓促，压力太大。应根据学生的智力、能力和学习实际合理确定，并结合期望值分段调整，以求完美。

把握好期望值的效力变迁，适时提升新的期望层次。期望教育法注重的是学生内动力的调整和提升。这就要求教师透过分数等外在表现的东西来洞察学生的内动力变迁。只有适时的调整才能不断地提升学生的内动力，达到教育法应有的效果

提出期望的方法要灵活。提出期望有多种方式，不仅限于英语教学的某一环节。对全体学生的期望可以结合参与学校、地区和国家等大型活动以组织班会、集体讨论等形式进行。对个别学生的期望可以在集体场合，也可在个别谈心时进行。具体方法可以用语言、文字，也可以用诸如面部表情等体态语言。需要注意的是，“反期望”的提出一定要审慎。所谓“反期望”是针对个别特殊的学生，他们智力较好，但不用心学习，应在充分了解使其学习差的非智力因素的基础上，提出反期望即“激将法”，使其对老师的反期望产生对抗情绪，形成一定要扭转老师这种印象心态，并能在这种心态的激励下发奋学习，取得好成绩。这样就是成功的“反期望”，否则不利于学生的成长和师生间感情的培养，所以在运用时一定要慎之又慎。

在实践过程中，对学生进行期望教育时，学生普遍心情较好，学习热情高，学习目的明确，对新知识掌握快，运用熟练，道德素质与心理素质都有质的飞跃；而不再对其进行期望教育时，学生则大多数表现郁闷、困惑、学习兴趣下降、脾气暴躁等，因而导致学习成绩下降，对其心理健康有一定影响。因此说，期望教育是一种重要的、有效的教育手段，可有效地激发学生的英语学习动机，从真正意义上实现学生的自主能动性，从而达到良好的教学效果。