农村中学的英语教育状况调查研讨

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素质教育是基础教育的根本任务。我国是农业大国，农村人口占很大比例，农村英语教育的提高利国利民，对于农村义务基础教育的发展和素质教育的实施都有积极的意义，同时对于城乡经济的发展也有着积极的作用。教育部颁布《英语教育标准》，加强英语教育，对于缩短城乡教育差距和均衡基础资源起到积极作用。但是农村中学英语教育现状仍不容乐观。本研究将从我省农村初中英语教育具体实际出发，肯定其积极之处，找出其存在的问题，并提出切实可行的解决之策，以使城乡共享优质英语教学资源，有效地提高农村英语教学水平。本研究涉及到以下几个方面：一是结合我省农村初中英语教育的实际，归纳分析现有教育的成绩和进步之处；二是结合农村素质教育，从师资状况、设备条件、学生状况、评价体制、管理体制和学科定位等方面分析我省农村初中英语教育现状所存在的问题和不足；三是针对问题和不足，提出切实可行的提高农村英语教育的建议。

一、研究意义

（一）农村教育是重中之重，教育均衡是构建和谐社会的重要条件关心农村英语教育，把农村教育摆在整个教育的重要位置，使城乡学生接受公平教育，对于缩短城乡教育差距、统筹发展城乡教育、实现社会公平和构建和谐社会都有着积极的意义。我省是农业大省，农村英语教育的发展，有利于我省农村人口素质的提高，也对我省均衡基础教育资源和创建和谐社会有着重要意义。

（二）农村初中英语教育的探讨可以更好地完善我省的基础义务教育体制

基础教育主要由政府办学，同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学。有条件的地方也可实行“民办公助”、“公办民助”等形式办学。县、乡两级政府对发展基础教育，实施九年义务教育负有主要责任。本研究对于当地政府发展基础教育例如人事师资管理、硬件设施投入等方面决策都有积极的意义。

（三）完善农村英语教育，切实提高农村学生自身素质

农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不浓，甚至大多数的家长还只会说方言，使学生的英语口语受到极大的影响。农村中学英语教育的完善和提高，可以使农村学生自身切实受益，使他们还可以一定程度地交际，达到学习语言的最终目的，而不仅是填鸭式的应试学习。这对于弥补和缩短农村中学生与城市中学生的差距，共享优质英语教学资源和切实提高农村学生自身素质有着积极意义。

（四）对于农村初级中学的发展有一定参考意义

初级中学的基础教育不仅教授学生知识，为高中深层次的学习打下良好基础，更是培养学生正确的人生观和价值观，养成良好学习生活习惯和优秀品格的关键时期。作为一门语言，初中英语的基础知识和学习习惯对于高中及更高层次的学习都有深刻的影响，因此农村初级中学英语教育的研究对于农村中学的统筹发展有一定的参考价值。

（五）农村初级中学英语教育要体现与农村经济发展相协调，为当地经济建设发挥积极作用

农村初级中学与城市中学相比，交通不便、信息闭塞、基本上没有外教，直接接触原声英语的机会很少，英语作为国际通用语言在农村的作用和重要性很难体现。英语作为一门实用性的语言，本研究对于农村初中英语教育兼顾应试性和实用性、由升学教育转为大众教育和服务当地农村经济发展都有积极意义。

二、研究内容

（一）师资状况与农村初级中学英语教育的关系

在教育活动过程中，教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。同时，教师的教还影响着学生学习的方式、方法以及学习的积极性、主动性的发挥，影响着学生的个性品质以及世界观、人生观、价值观的形成。随着基础教育课程改革的全面实施和推广，对教师素质和质量提出了更新更高的要求。我省是农业大省，农村人口多，农村初级中学英语的教育质量直接关系着我省义务基础教育均衡发展工作和素质教育工作的进程，这要求良好的师资状况。

在师资状况里，教师的能力水平、学历结构、年龄结构和教学理念都会一定程度地影响教学效果。我省农村初中大多英语教师学历偏低，英语专业毕业的教师只占很少一部分，跨专业教英语的情况十分普遍；教学理念落后，这影响了农村英语教育的效果，也制约了我省基础教育和素质教育的发展。师资状况的提高需要政府和学校共同努力，科学规划、均衡配置公共教育资源、继续加大城镇教师支援农村教育的力度，逐步完善教师交流机制、保障机制和激励机制，均衡配置教师资源和建立积极的人事制度。

（二）学生状况与农村初级中学英语教育的关系

学生是教育活动中重要的组成部分，是教育的对象，是教育的承受者。教育产业的产品是人才，是人在品德、智力、体质等方面的发展。这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程。在农村初中英语教学的过程中，以下因素影响学生英语综合素质提高的成效：

1.英语学习动机和兴趣。兴趣是学习的动力，教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验过程；

2.英语学习基础。学生现有的知识和能力，决定了教学的内容和难度和影响学生自主学习的能力；

3.英语学习策略。学生学习策略好坏直接影响学习成效；

4.英语学习条件。学习条件即社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。

我省农村初中大多位置偏僻、信息闭塞，英语的实用性不好体现，学生兴趣不高；农村初中学生的英语基础普遍较差尤其是听说，缺乏有效的学习策略，影响继续自主学习的能力；农村家长普遍缺乏英语素质；农村学生没有有效的辅助学习的物质条件。

（三）设备条件与农村初级中学英语教育的关系

设备条件，作为教学手段，是在教育过程中师生相互传递信息的媒介。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指教科书、粉笔和黑板等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学。英语素质教育的目标是培养学生“初步运用英语交际的能力”。从教学目标出发，英语素质教育应从语言知识，语言技能和语言运用等方面培养学生的能力。在英语教学中，采用现代化教学手段，多媒体辅助教学，集声、像、动画文字于一体，它既能训练学生的听说能力，也加强了学生们读写能力的训练。我省目前农村初级中学普遍教学设备简陋，英语相关图书资料很少；录音机和磁带不够普及质量不够好；电脑和投影机很少；多媒体语音实验室几乎没有，这都制约了英语教学的成效。

（四）评价体制和农村初级中学英语教育的关系

英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它包括教学测量和教学评估两部分。它根据教学学科的目标及原则，对教学过程所产生的成果进行定性和定量的测量，进而作出价值判断，并为学生的发展和教学的改进提供依据。它包括两个方面：

1.对教与学的过程进行评价；2.对教与学的成果进行评价。评价理念、评价标准、评价标准、评价方式、评价策略、评价主体等因素直接影响学校的评价结果，进而对教学成效产生后续影响。我省农村初级中学普遍评价理念落后，教学成绩唯一化，教学成绩定性化，不能充分发挥教师的个性和创造性和鼓励学生学习英语的积极性和主动性，也不能正确引导学生形成正确的学习观念和价值观，不利于素质教育的拓展。

（五）管理体制和农村初级中学英语教育的关系

学校管理体制是影响学生学习成效、健康发展和素质教育实施的主要因素之一。教学管理体制的支撑和保障，才能构建学校“自主发展教育”的目标。学校成为管理体系的末梢，其自身自主性缺乏，会导致它不能积极主动了解、感知、满足学生成长发展的需求。尤其是农村初级中学，农村学生作为特殊群体尤其自身特点，因此农村初级中学必须树立以人为本的理念，注重创新与实践，鼓励团队精神，将学校从僵化机械的行政科层体系中解放出来；并且要建立多维开放、各方需求充分自主表达的学校管理体系，充分了解农村学生尤其是对于英语这门课程的情况和需求，以便更有效的提高要学生英语素质。

（六）学科定位和农村初级中学英语教育的关系

学科定位就是明确该学科的方向、教学目标和教学任务，使学校、教师和学生在教育过程中有章可循。对农村初级中学而言，英语教育仅定位在衔接小学和初中的知识学科是不够的。作为位于农村这个特殊区域的教育机构，初中英语学科建设定位应从以下几个方面着手：一是要确立学科方向。

二是要组建学科队伍，要充分发挥学科带头人的作用，形成合理的梯队结构和优良的团队精神。三是要建立学科平台和基地。四是要营造学科建设的环境。学校要在各项制度建设的过程中培育学科文化，营造学科发展的良好氛围。目前我省农村初中英语教育以应试教育为主，与使用性脱节，学生学习积极性不高，不能很好服务当地经济发展。农村初中英语教育的科学定位有助于更现实更科学确定农村英语教育的发展方向、目标和任务。

三、调查分析

（一）我省农村初中英语教育取得的进步

1.在学习态度上，英语在基础教育中的重要地位得到确立，成为学校必考科目，受到重视。

2.在学习观念和方法上，不再局限于读写，而重视"听、说、读、写"综合技能的学习。

3.在教学手段上，部分农村中学配备现代化教学设备和资源。

4.在教学成果上，近年来，农村初级中学的学生英语水平较之以前有一定的提高。

（二）我省农村初中英语教育的问题和不足

在调研和分析的基础上，本研究从学生状况、师资状况、设备条件、评估体制、管理体制和学科定位等方面分析我省农村初中英语教育现状所存在的问题和不足。以调研的河南省某地市普通农村初中为例：

1.学生状况。

以七年级一个班（60人）为例：

（1）学习动机与兴趣：约2/3的学生厌学英语，兴趣低下。

（2）学习基础：1/3左右的学生基础尚可，2/3左右的学生小学英语基础较差，给初中的衔接带来困难。

（3）学习策略：偏重读写应试，听力口语很差。

（4）学习条件：父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲；学生直接接触原声英语的机会很少；电子词典等辅助学习工具也很少。

（5）学习效果：10人优秀，19人及格，剩余不及格，成绩分化严重。

2.师资状况。

（1）学历结构：英语教师学历偏低，本科很少。

（2）年龄结构：年龄老化，由于编制问题无法引进更多年轻教师。

（3）业务水平：英语专业毕业的教师只占很少一部分，跨专业教英语的情况十分普遍。

（4）教学理念：传统的应试升学理念根深蒂固，素质教育和大众教育的理念不够普及。

（5）人员配置：师生比结构不合理。

英语学科平均师生比为1:100。3.设备条件。

（1）英语相关图书资料很少。

（2）教师教学辅助设备主要是录音机。

（3）电脑和投影机很少。

（4）多媒体语音实验室短缺，无法满足教学需求。

4.评价体制。

（1）教师评价体制：应试教育传统评价体制，教学成绩唯一化，教学成绩定性化，教师的个性和创造性不能充分的发挥。

（2）学生评价体制：成绩评定学生好坏易挫伤学生学习英语的积极性，不能有效引导学生形成正确的学习观念。

5.管理体制。

学校行政管理体系僵化机械，教师的自主的不能充分发挥，学生英语学习需求得不到满足。

6.学科定位。

（1）农村初中英语学科方向定位不科学，只有知识性，没有实用性。

（2）农村初中英语学科建设缺乏平台与环境。

四、建议和对策

建议我省农村初级中学从现实出发，结合自身实际，科学规划，提高英语教学成效。

1.政府和学校需要共同努力，科学规划，完善教师交流机制、保障机制和激励机制，均衡配置教师资源。

2.政府和学校要加大财政投入，完善现代化教学设备的配置。

3.针对农村学生的特点，培养学生英语学习的积极性和提高其素质。

4.建立科学完善的评价体制，调动师生积极性。

5.建立科学完善的管理体制，服务师生发展需求。

6.科学定位农村初中英语教育，服务当地经济。