有关英语教育的教学反省及设计

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在建国后相对长的时间里，我闲的教学模式是以“教师为中心”。二十世纪80年代兴起的改革是以“教师为主导，学生为主体”为纂本思想所进行的。它超越了“教师中心”论，为学生基础知识与基本技能的培养起到了积极的作用。在短短}儿年的英语教学实践中，英语教材进行了多次的调整变化，而每次教材变化本身都是以新的理念、观念更新为先导把不同的内容以知识休系形式贯穿J七中。但随着教育教学的改革和发展，特别是新一轮课程改革的兴起，把核心理念再次提升到关注人的突出位置。这就要求我们树立“一切为了每一位学生的发展”的思想，在教学中，把以教师为中心或全程主导的地位让位于每个学生学习发展的实际需求，在关注过程与方法、情感与态度以及人生与价值观念整合的同时，使其人格尊严，情感体验通过积极主动的讨沦、交流、合作、探究等得以充分发挥，并为日后的发展潜能打好基础。

一、自身教学实践反思

在英语教学中，要紧跟时代步伐，坚持观念更新，通过一定的教育理论学习，不断反思以往教育教学得失。学习、吸收各教学之长，并参照当时教材特点和学生实际进行指导以及课外辅导，面向全体学生全面加强基础知识、基本技能训练，在英语教学中不断取得进步。应该说过去的英语教育教学在特定的时期内，通过一定的努力是可行与卓有成效的。但与口前新课程所倡导的新思想、新理念和所要达到的过程与日标要求相比还有很大的差距。主要表现在以下方面:1.英语的教与学主要局限于课堂，使用语言材料以课本为主，对网络媒体、电教、影视、课外书刊等其他教学资源开发利用不够。2.策略多偏重于教法的选择和教师的主导性。虽能重视和加强知识的传授与技能的培养，但对学生的接受心理以及认识水平、方法、习惯、情感态度意志品质力等多样性重视不够。把学生当作接受知识的客体，缺少对学生非智力因素的充分诱导与开发。3.山于受到课堂教学评价，尤其是在公开课和示范课上，主要以教师的教学为评价依据，如教师的这节课教学目标明确、教学环节清楚、过渡自然得体、提问设计恰当、适时运用媒体、板书设计合理、教态大方自然、语言流畅就是好课等的影响，在平时的课上，对学生的收获感受是以积极主动的交流、合作还是以被动的接受形式所得则关注甚少。4在教学质量主要以考试成绩论高低，特别是在“应试教育”的背景影响下，山于来自社会、上级、家长等多方面的评判压力，导致平时的教学多偏重于对语音、词汇、语法等知识的系统强化训练与考查，进而淡化了学生健康学习成长过程中应有的任务型、合作型、探究性、研究型教学以及考查的形成性与诊断性。5对学生的学法指导、课外辅导、重视不足如:对学斗的预习、听课、作业、复习、小结等良好方法、习惯养成引导不到位即便是组织课外辅导，也多是为后进生知识补偿提供时间、场地，进行训练为主。

二、新的英语教学设想

1.以学生为主体的英语课堂教学模式

在课堂上，以学生为主体，意昧着学生不是被动的知识接受者，而是主动寻求知识的参与者。也就足说，在课堂仁，我们只有在体现人文精神、情感合作态度、意志品质等的基础上，培养学生学习英语的兴趣，激发出内在的动力，教他们正确的方法，他们才能积极创造性地主动学习英语。因此，在英语教学中，教师应放弃全程主导的角色。而应把学生作为合作伙伴，参与到学生的认知学习活动中，通过交流，引导学生解决学习上的问题，发现语言规则，共同创设语言情景，并在大量的语言交际活动中，使这些语言规则活起在建国后相对长的时间里，我闲的教学模式是以“教师为中心”。二十世纪80年代兴起的改革是以“教师为主导，学生为主体”为纂本思想所进行的。它超越了“教师中心”论，为学生基础知识与基本技能的培养起到了积极的作用。在短短}儿年的英语教学实践中，英语教材进行了多次的调整变化，而每次教材变化本身都是以新的理念、观念更新为先导把不同的内容以知识休系形式贯穿J七中。但随着教育教学的改革和发展，特别是新一轮课程改革的兴起，把核心理念再次提升到关注人的突出位置。这就要求我们树立“一切为了每一位学生的发展”的思想，在教学中，把以教师为中心或全程主导的地位让位于每个学生学习发展的实际需求，在关注过程与方法、情感与态度以及人生与价值观念整合的同时，使其人格尊严，情感体验通过积极主动的讨沦、交流、合作、探究等得以充分发挥，并为日后的发展潜能打好基础。

一、自身教学实践反思

在英语教学中，要紧跟时代步伐，坚持观念更新，通过一定的教育理论学习，不断反思以往教育教学得失。学习、吸收各教学法之长，并参照当时教材特点和学生实际进行指导以及课外辅导，面向全体学生全面加强基础知识、基本技能训练，在英语教学中不断取得进步。应该说过去的英语教育教学在特定的时期内，通过一定的努力是可行与卓有成效的。但与口前新课程所倡导的新思想、新理念和所要达到的过程与日标要求相比还有很大的差距。主要表现在以下方面:1.英语的教与学主要局限于课堂，使用语言材料以课本为主，对网络媒体、电教、影视、课外书刊等其他教学资源开发利用不够。2.策略多偏重于教法的选择和教师的主导性。虽能重视和加强知识的传授与技能的培养，但对学生的接受心理以及认识水平、方法、习惯、情感态度意志品质力等多样性重视不够。把学生当作接受知识的客体，缺少对学生非智力因素的充分诱导与开发。3.山于受到课堂教学评价，尤其是在公开课和示范课上，主要以教师的教学为评价依据，如教师的这节课教学目标明确、教学环节清楚、过渡自然得体、提问设计恰当、适时运用媒体、板书设计合理、教态大方自然、语言流畅就是好课等的影响，在平时的课上，对学生的收获感受是以积极主动的交流、合作还是以被动的接受形式所得则关注甚少。4在教学质来，达到学用结合。

2.在教学过程中体现人文精神

应尽量挖掘英语学科领域与现实社会生活中的实际问题，从中获取直接知识、态度经验、换位感受，使学生的创新意识、创新思维、创新能力得到激发与锻炼。同时，在富有情感的语言材料中获得人性化的唤醒与升华。如:面对教材中的课文教学，我们不能像以前那样就事论事般地只注重外在形式，一遍遍领读单词、句子，反复地讲解语法规则、让学生抄写知识点，强调记住这个、背会那个。而应在诱导语用交际能力和产生思想共鸣上多做文章。平时讨论、提问适宜多用“”等等。要使教师山书本知识的复制者转变成为学生创造能力的培养和内心情感的激发者。

3组建课堂内外活动小组

根据学生不同的性格特征、爱好特长以及能力强弱等，以每五六个同学为一组，把全班学生分成若干个小组。指导他们定期开展活动。如:学习方法与经验交流活动，分享各自学习中的乐趣、发现自己的不足。同时，根据教程单元或阶段侧重内容，布置任务性教学要求。如:学习关于“生日快乐”或“购物”为主题的交际材料后，可组织如下的任务性教学活动:自制各种生日礼物、贺卡和实物、支票等。过程(1)把教室分别布置成模拟家庭或购物中心。(2)把全班学生分成若干个活动小组。(3)各组成员以不同的角色身份开展活动。(4)活动结束时，要求学生向组内成员或全班同学用简短的英语表达自己的活动过程和感受等。(5)评选“最佳礼物制作”、“最佳贺卡设计”或“最佳店员、最佳顾客”称号。

4.探索英语教学的辅助教学模式

挖掘课程辅助资源，尤其是以网络为代表的信息资源、远程教育、第二课堂资源。这与教育部最新制定的英语课程标准所提倡的“在开发英语课程资源时要充分利用信息技术和互联网”是相一致的。因此，英语教学的辅助模式就是要充分利用资源共享这一优势。如:布置任务、发动学生就某些教材内容的背景知识在图书馆、互联网上进行查找。同时，还应有针对性的向学生介绍英语广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、报刊杂志以及下载与所学知识相关的、有利于知识深化和拓宽的信息资料进行辅助教学。这样，不仅有利于教师和学生的角色互变，培养学生的学习兴趣、信息处理素养、亲身感悟和体验语言及其运用，而且对他们自主式、探究性、合作式学习等能力方面的形成也非常必要。

总之，新课程呼唤英语教育教学新模式的出现。而对我们已经习惯传统模式的一线教师来说，能否创造性地探讨出良好的新模式将直接影响到我们今后工作的成败。作为教育工作者，我们只有认真学习、深刻领会《新课程标准》，在理论与实践中不断努力，才能跟上时展的步伐，做到与时俱进。