医学科研诚信教育状况及认识思索

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科研诚信是指科研工作者要实事求是，不欺骗，不弄虚作假，还要恪守科学价值准则、科学精神以及科学活动的行为规范n]。医学是关乎人的生命的一门科学，医学科学研究推动医学的发展与进步。不负责任的研究行为对科学研究会产生不利的影响，而导致对公众和／或个人的伤害]。如何从根本上减少或杜绝科研不端行为的发生，促进科研诚信，已成为人们关注的热点。国际科技界已明确提出，科学道德建设必须充实到高等教育课程中[3]。现将国内外科研诚信教育现状综述如下。

1国内外科研诚信教育的现状

1．1国外科研诚信教育现状

1．1．1科研诚信课程设置及内容国外科研诚信课程设置最大的特点主要体现在专业课与诚信课相结合的原则上。美国的科研诚信教育起步较早，1992年Stephen等]调查表明，大学生的学术诚信意识是影响其学术行为的重要因素之一，只有形成内化于学生的学术道德规范才是解决作弊问题的根本。同年，美国学术诚信研究中心(CAI)成立，现在已有近400多所学校加入该机构，共同致力于大学生学术诚信问题的研究_5]。21世纪美国高校大学生学术诚信研究又有了一种新的研究范式，即从大学生失信的遏制策略向教学与学习策略转变[6]。现在美国很多高校与研究院开展了负责任研究行为(ResponsibleConductofResearch，RCR)教育，主要针对本科生、研究生、博士研究生，以及各层次的研究人员¨7]。RCR教育内容涉及9个方面，即数据的采集、管理、共享与所有权，利益冲突与履行承诺，人体试验，动物实验，科研不端行为，发表实践与作者责任，导师／学生的责任，同行评议，科研合作。美国各高校在遵照RCR教育内容的基础上自设课程，如：圣约翰斯大学的“避免剽窃、自剽窃及其他写作问题：写作的伦理道德指南”课程；北卡罗莱纳州立大学的“当代科学、价值与动物试验”课程；耶鲁大学的“同行评议道德规范：论文评阅指南”课程l8]。美国研究院RCR教育课程也各有差异，如：加利福尼亚大学圣地亚哥分校的“学术界道德规范与生存技能”课程，为期1O周，该课程的教学内容每年更新；密苏里大学有两类课程，一类是1个学分的周六研讨班或网络基础课程，另一类课程则是根据学科负责任行为特色开设的课程，并通过各种方式对课程建设成效进行评价；杜克大学对博士生开设了12～18h的负责任研究行为的培训。此外，还有针对教师的课程，伊利诺斯理工学院开设的“课程中的道德规范”课程，为期8d的暑期研讨班，每年举行，旨在为教师提供一个将科学伦理道德教育融人到专业课程中的实践训练_1。德国、El本等国家没有专门的针对科研诚信的系统教育，而是通过对学生进行诚信教育来促进日后的科研诚信。德国大学生诚信教育主要通过伦理学、教育学、法学、经济学等课程，还有渗透到专业课中的课程共同来完成口。日本高校的诚信教育包含在德育之中，所以其诚信教育的内容与爱国主义教育、集体主义教育、经济意识教育等方面共同构成了日本高校德育的主要内容，以及那些渗透到各学科中的德育教育内容口。

1．1．2科研诚信教育方法及形式国外对科研诚信教育的形式和方法是多样的。美国各高校结合学科自身的研究领域，采用的教育形式有：研讨班、讨论会、系列讨论与讲座、科学道德论坛、发证书、案例库、做报告等。为了加深学生对RCR的认识和理解，各所院校的教学方法并不相同，有些院校采用了角色情景扮演教学的方法[1，有些院校采用了PBL教学ll]等，且他们有相匹配的教学评价体系。德国除授课外，还利用考试和日常道德行为管理，及大众媒体、网络教育等形式进行大学生诚信教育，有问题式、渗透式、社会大课堂式。日本多是通过课程讲授的形式进行诚信教育。

1．2国内科研诚信教育现状我国科研诚信教育

起步较晚，大部分高校还没有开设科研诚信、科研行为规范的相关课程，也缺乏适合的教材和读本。我国高校开展的道德教育课程有《思想道德修养》或《思想道德修养与法律基础》，医学院校仅开设《医学伦理学》或针对护理学生的《护理伦理学》对学生进行医学伦理道德教育。大多数高校的科研诚信教育几乎处于宣传教育阶段，我国在相当长的时期内，偏重科学知识教育，轻科学精神、科学态度、科学方法和科学思想教育；重视思想政治教育，轻视伦理道德教育；以圣人道德代替公民道德、职业道德教育，忽视道德底线的教育。许多科研人员和研究生对科学精神、科研规范、科研道德不甚了解u。近年我国的科研诚信逐渐受到重视，2007年1月18日，科技部科研诚信建设办公室成立_1。2010年1O月27日，中国科研诚信建设办公室正式成立运行。近几年，许多专家和学者对我国的科研诚信教育作出了积极的探讨。在大学本科生及研究生中开展预防学术不端行为的早期教育，通过构建一套基于荣誉制度的诚信教育体系，使大学生树立诚信做人的观念与严谨求实的科研态度。

2规范我国医学科研诚信教育的几点思考

2．1医学科研诚信课程的设置我国高校应着手开设医学科研诚信课程。课程应包括“科学研究伦理入门”，除讲解伦理学基础知识外，还要包括科学精神、科学规范、科学研究的基本要求和准则以及典型案例；科研不端行为；数据的采集、管理、共享与所有权；人体与动物试验；发表实践与作者责任为专题的教学课程。“科学研究伦理入门”每个专题的课时，可经过充分评估专题内容及其在科学研究中所占的地位及授课对象确定。研究生、博士生还应开设的专题课程有：科研合作；导师／学生的责任；同行评议。因科研能力不足可能导致大量的科研不端行为或其他不当性，应将提高科研人员的科研能力作为科研诚信建设的重要组成部分。还应开设能提高科研人员科研能力的相关课程或培训。

2．2对院校教师的要求教师是对学生实施科研诚信教育的关键主导者，其必须具有较高的道德修养，严谨的科学态度，高尚的科学精神，去教育引导学生，才能使科研诚信教育的效果达到最大化。针对目前我国教师科研诚信能力缺如的现状，建议将科研道德知识和法律法规写入《教师手册》、《研究生手册》，并作为青年教师培训的必修课l_2。医学科研诚信课程应由经过专门科研诚信相关的法律、法规、内容等培训的医学教师担任。同时，积极借鉴国外将诚信教育融入到专业课程教育的做法，在进行专业课教学时，教师需言传身教，时刻将诚信贯穿于教学中。应该针对不同专业的教师开展侧重点不同的培训，如：对基础医学专业的教师多偏向于实验方面的培训，内容包括科研诚信专题和教师如何评价授课效果。高校还应结合教师平时的科研诚信情况，综合评价后选出优秀的教师担任专业课教学工作。

2．3建设医学科研诚信教育资源教育资源是规范教育不可或缺的一部分，是教育的后备力量。组织各大医学院校相关领域的专家教授，根据国内外医学科研诚信教育现状，编写或翻译适合我国医学生阅读的科研诚信书籍。同时，国家医学科研管理部门应开发网络资源，一方面宣传科学规范、科学研究的基本要求和准则，国内外医学相关政策和规定；另一方面也可作为医学生学习科研诚信的平台。有条件的医学院校也应开发自己的网络科研诚信课程，扩大医学科研诚信教育的范围。充分利用相关医学期刊杂志，多刊出坚持正确科研导向的文章。充分利用互联网和科技期刊的平台，让学生学习国内外的相关科技政策和学术道德规范，提高其识别学术不端行为的能力。

2．4教学评价的制定建议制定一套与医学科研诚信教育相匹配的教学评价体系。评价不是为了证明，而是为了改进，教学评价的根本目的在于促进个体的发展。教学评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进个体最大可能地实现自身价值。医学科研诚信教育的教学评价，应从医学各专业的特点和医学生的角度，基于加强医学生对科研诚信的理解和掌握之上，可通过让学生自行分析相关案例，一对一式与教师进行相关的讨论，或制定与专业相关的诚信试卷等方式进行评价。针对学生存在的共同问题与个别问题，给予侧重点不同的再指导，及时改进教育中的不足。

综上所述，科研诚信是科学建制和科学文化的核心要素。开展医学科研诚信教育是使广大医学院校学生，尤其是硕士、博士生能够在科学精神的指导下，遵守科研行为规范，运用科学方法获取客观知识，同时尽量排除偏见与错误。我国应从实际情况出发，借鉴国外尤其是美国较成熟的科研诚信教育体系，构建符合我国特色的医学科研诚信教育模式。然而，科研诚信教育不可能一蹴而就，科研诚信教育任重而道远。