童装艺术园本化课程建设研究

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石狮市实验幼儿园于2017年12月被确定为首批福建省保教改革实验校，以课程建设为主线，开展构建童装艺术园本化课程建设的实践。随着幼儿园课程改革的推进，我园行政班子从原本单纯的“行政管理者”向“课程管理者”转型，从专业的角度出发，全面落实课程管理，通过管理行为来促进教师的专业发展，透过专业课程来渗透园所的办园理念，从而提升幼儿园教育的品质，促进幼儿的发展。

一、前期准备充分，为课程建设打好基础

在前期准备阶段，我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷，广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议，形成第一手资料，使得教师明确了课程建设的实施方向。同时，成立了以园长为组长的课程管理领导小组，利用多种渠道及家长资源，收集了大量的童装资源，成立了童装课程资源库，其内容、素材涉及广泛，而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现，为教师实施课程建设提供了极大的帮助，同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。

二、初步设想框架，为课程建设提供依据

为贯彻落实《纲要》《指南》精神，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，首先，由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架，为老师们开展课程建设提供依据，再引导老师们在实践的过程中，不断地生成、建构、完善课程网络。

三、创设课程环境，让课程与幼儿直接对话

皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。我园教师倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，挖掘环境的教育蕴涵，让孩子成为环境的主人。我们的做法是：重参与、重实践、重体验。

四、扎实推进研究，提高教师课程建设意识

（一）以“走出去”参观的形式，丰富教师相关的知识经验。为丰富教师对本土童装企业文化、品牌文化、童装生产制作流程等相关的知识经验，我园深入挖掘和有效利用童装文化本土资源，组织教师分批前往石狮市“小野豹”童装有限公司参观。让老师们享受了一次视觉大餐，积累了丰富的童装艺术知识经验，有利于教师生成童装艺术课程内容。（二）以“请进来”的形式，提升教师课程开发的能力。为了更有效地提升教师的课程建设能力，我园十分重视专家的引领作用，在研究过程中，先后邀请专家对我园的研究进行指导;同时，充分利用园本培训，开设讲座，对教师进行专题培训，提高了教师的课程观意识，相信会有更多的教师带着问题、走近幼儿，在不断地追问和解读中生成智慧。（三）以“集中交流”的形式，反馈课程实施情况。老师们能以《指南》的教育理念引领课程建设的研究方向，扎实开展研究工作，并紧扣幼儿的实际情况，根据自身对童装艺术课程的解读，制作成精美的PPT参加分享交流活动。老师们在课程建设的实践过程中，也产生了许多的困惑，如：如何有效地指导幼儿进行艺术区的活动以提升教师的研究能力？如何向家长宣传课程建设的价值，调动家长参与的积极性，促进家园共育等等，确保了课程实施的有效性。（四）以“活动设计比赛”的形式，促教师专业成长。教师是本园课程改革的主力军，他们的有效劳动能推动幼儿园的课程发展。为鼓励教师积极挖掘童装艺术资源，提高教师教学设计能力，构建童装艺术园本特色课程，我园开展了童装艺术活动设计竞赛活动，促进了教师的专业成长，并不断充实童装艺术课程内容。（五）以“家园合作”的形式，引领家长参与课题。为了唤起孩子及家长的环保意识，深化幼儿园的绿色环保教育，同时深入地开展园本化课程建设，有效挖掘家长资源，进一步推进家园合作，我园开展了丰富多彩的活动。如家长进课堂向幼儿图文并茂地介绍服装的制作过程、各种辅料的类别等；真正实现了家园共育。回顾我园的课程建设实践，经过调整与反思，下阶段将引导教师以自己的课堂为研究主阵地，进一步提炼教材，丰富课程内容，同时，充分挖掘利用本土童装、面料、辅料资源，多渠道发动家长、孩子参与材料的收集，与幼儿园形成合力，努力构建、完善我园的童装艺术园化课程，夯实幼儿园的内涵发展。

参考文献：

[1]中国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》，2012[2]虞永平.《学前课程与幸福童年》，教育科学出版社，2012综述•专著

作者:黄纯真 单位:石狮市实验幼儿园