教育学宽容教学艺术

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一、宽容是一种尊重

能给学生以慈爱宽容是很朴素的字眼。当我们犯了错误，有了失误时，我们更多地渴望得到别人的宽容。但宽容并不等于放纵，宽容也不是支持错误；宽容是份适时的慰问，一份真心的理解，一份隐藏却又十分明朗的让人改过的警告，宽容是大度和爱心的诠释。教师对学生的宽容，并不表明他软弱无力，相反却表明他更懂得学生的心理。，学生义不是敌人，不必事事针锋相对，何况中学生涉世未深，犯错误是难免的，更重要的是宽容是从内心深处谅解学生的过错，给学生以慈爱和关怀，有时会收到尤声胜有声的效果。有一天，有名学生上课迟到。我看见他满头大汗，就什么也没说，赶紧帮他拭去额头的汗珠，对他轻轻地点了点头让他同到座位上去了，。回到座位后，这位同学向我投来了感激的目光。这位学生性格内向、胆小怕事，我们应当保护他的自尊心，宽容是最恰当的教育方法，从那以后他再也没有迟到过。，这让我感悟出宽容有时是一种微妙的无言教育。

二、宽容是一种气度，也是一种力量

在口常生活中，我们往往对初犯错误的学生可以做到宽容，而对连续犯同样错误的学生很难做到宽容。如果我们认真看待他们的过错，能够给予宽容，就更容易感化他们，帮助他们认识错误，改正错误。新学期开学后，我任教了一个新的班级。一天下午自习课，正好我来到班里。令班鸦雀无声．一个个都存认真复习，仅过了五分钟，有几个男生就坐不住了，个个开始东张阿望．交头接耳、我以镇定的眼光看厂他们一眼，他们都不好意思地低下了头，可一会儿工夫就又晃动起来，其中一个同学还把邻桌的文具盒碰翻在地，哐当一声惊天动地。此时我没有责备，也没有训斥，而是轻轻地走过去，俯下身子，把散落在地上的文具一件件地拣起，又都放回文具盒，班级又恢复了平静。仅又过了五分钟，又是那位犯错误的同学开始叽叽咕咕吵得周围同学紧皱眉头。，下课后我把他请进办公室，问他为什么自习课上随便讲话，他竟然若无其事地回答：“我向来如此!”我说：“你这样既耽误了自己，又影响了他人。”他一副玩世不恭的神情，甩出一句：“无所谓!”对学生这种顽劣的态度我并没有发火，而是伸出双手抓住他的两个肩膀，两眼盯着他坚定而严肃地说：“这不可以！”他猛地一怔，神色也端庄了许多。这时．我请他坐下，面对面地和他交谈了起来。开始他默不做声，后来逐渐放松，我们谈家庭、谈学习、谈理想那天，我们谈了很久。

三、宽容是一种理解，更容易发现学生的长处

教师对学生宽容可以避免对学生近乎完美的苛求，更容易发现学生的长处．从而使学牛树立起自信。苏霍姆林斯基强调：让每一个学生在学校抬起头走路。”教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远怀有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。“学困生”是班级中一个特殊群体。受客观环境和主观心理的影响，他们更需要得到教师的关怀、期待、鼓励和帮助。每个班里都会有一些“学困生”。他们学习态度不是很端正，经常不遵守纪律，令老师、家长都很头疼。在这其问也有不少学生因“学困”而想退学，但在老师和同学的关怀和帮助下，都坚持下来而且有所进步。平时我对这些学生在某些方面是比较宽容的，慢慢地也就发现了他们的长处，了解了他们的性格特点。因此，我就对症下药、因材施教，他们不但没有掉队，而且还更加坚定了学习的信心。如有的学生学习基础差一上二课听不懂，不和别人说话就坐不住。谁都不愿和他坐同桌，令老师同学感到无奈。但他们爱集体，关心别人，热心帮助别人，对老师交给的事认真负责，从不计较老师曾批评过他们。他们不愿抄别人的作业，考试也不愿问别人。我抓住他们的优点：爱集体，愿意为大家服务。平时就让他们收发作业，监督上课有无不遵守纪律的现象。在学习上，减少他们作业的量和次数，考试后另外根据平时的表现评定成绩，南低到高。，这样，慢慢树立了他们的自信心，他们由不爱做作业发展到现在的按时交作业，上课也不乱说话了。学习成绩也慢慢提高了，逐渐成为同学老师夸赞的对象。许多老师吃惊地问我：“你用了什么高招，让那样的学生变乖了。”其实如果老师对学生宽容一些，就会发现他们的长处，换一种标准，他们不但不是差生，而且还可能非常优秀。由此可见，宽容是在老师理解信任学生的基础上，长辈对晚辈有把握的等待，有结果的期望教师不是法官，不是警察，应讲究潜移默化。因此，宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生、昭示学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反思的契机，自我选择的空间，自我修正的时问，自我进步的主动性从而体现教育所特有的人文教化功能。

总之，教师的宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。它是从善良心灵中流淌出的泉水，它是从睿智头脑中升华出的美的绿荫，它是一切幼小生命成长中不可或缺的呵护与滋润。以平等之心对待莘莘学子，以海量大度容纳幼稚天真。让我们宽容地对待我们的每一个学生吧!