谈论教学多媒体艺术

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利用多媒体技术能够提高课堂效率，这是不可争辩的事实。但利用多媒体进行教学的教师发现，有时学生并没有表现出授课教师渴望出现的激情，反而学生会感到疲劳。这不得不引起我们的反思，我们在教学过程中，该怎样合理应用多媒体技术。下面笔者就多年来在多媒体教学中的应用实践和经验，谈谈自己的看法。

一、不能用视频、音频剥夺学生“读”的权利

教材是什么？是教师教学、学生学习的重要依据，离开了教材来谈论教学、进行教学，是没有意义的。无论我们是利用多媒体进行教学，还是不利用多媒体进行教学，都离不开它。由于网络技术的普及，信息技术的发展，给我们的教学提供了一个无限发展的空间，这本来是件好事，但凡事都有利与弊。如果运用恰当，弊会变为利；应用不当，则会产生负面影响。特别是语文教学，教材中选取的篇目大多是名家名作，我们很容易找到视频、音频资料。如果我们单单依靠视频、音频进行教学，不注重学生的“读”，甚至剥夺学生“读”的权利，抛开课本让学生去看、去听、去分析，就会抑制学生的想象空间，因为这些视频、音频定格了学生的思维，就只有一个哈姆莱特的形象浮现在他们的眼前，此时让他们进行形象再创造是不可能的。再有，音频的读代替了学生的读，学生就不可能通过自己的感悟和品味与作者产生共鸣，体会不到作者的情愫，达不到一种欣赏美、创造美的境界。激发不了学生读的兴趣和表现欲望，学生参与教学的积极性自然也就不高。

二、不能用实物的，尽量少用多媒体代替

在多媒体的使用过程中，往往会用到许多事物的图片解决我们教学中的一些现实问题，弥补教学实物不足的缺陷，使教学过程更加顺利。是不是在教学中，图片可以完全代替实物呢？回答是否定的。图片的堆砌，并不一定能够激发学生的兴趣，多了反而会引起学生视觉上的疲劳，还不如用实物表现得更加直观些。比如：我们在进行八年级生物“水中生物鱼”教学时，与其通过罗列图片让学生观察分析鱼能够在水中生活的原因，还不如从市场上买几条小鱼让学生观察来得更具体直观。通过看、摸，学生对鱼适宜水中生活的外部特征有了更加清楚的认识，同时还培养了他们热爱动物的感情。在生物中教学和物理教学中也是中如此。在物理教学中的一些实验操作，教师与其通过多媒体给学生演示，不如让他们在教师的指导下进行实物操作，既训练了学生的动手能力，又使他们学到了新的知识，实现了知识与能力双丰收。

三、课件的制作要符合校情、学情

由于学校条件的限制，多数教师在使用多媒体教学时，会利用学校空闲的微机室查找资料，有时未来得及进行整合就直接拿来应用，或是直接在多媒体教室里通过卫星接收农村远程教育课程资源的内容，大体熟悉之后就直接拿来应用，结果要么造成一些内容不符合学生实际的情况，要么与自己精心设计的教学内容有出入，出现了“卡壳”的现象。特别是下载课件的内容设计与校情、学情不符的现象十分常见，本来一节好端端的课，被一些内容搅乱了自己的教学思路，教学任务仓促完成，学生受益不大，教师也对多媒体技术的应用失去了兴趣。

四、多媒体教学中要留有空白时间

这里所说的“空白”，是教学过程中设定一定的时间，让学生自主学习，自由发挥，落实学生的主体地位。有些教师在使用多媒体进行教学时，唯恐考虑不周，往往在课件中涵盖学生思考的全过程，便于及时引导学生思维，及时完成教学任务，这无可厚非。关键在于整合的内容多了，学生思考的时间少了，这样一来，挤占了学生的思考、想象和创造的空间，不能很好地落实学生在教学中的主体地位，不能够让他们在有效的时间内充分地探究、合作、学习，不能充分发挥他们的主观能动性。一节课下来，学生收获不大，教师也是费力不讨好。

总之，要想让多媒体在教学中发挥更大作用，就必须注意，绝不能让视频、音频教材中的所有文字剥夺学生读书的权利，能用实物的，尽量不要用多媒体图片代替。下载的课件在使用之前要仔细审核并进行整合，通过整合、修改，变成自己的。要给学生留有一定的时间，让他们思考、探究。一句话，只有因地制宜地使用多媒体，才能更好地发挥多媒体技术的优势，让多媒体技术在教学中发出熠熠光彩。