老师课堂评论语言艺术

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德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，学生就如坐春风，如饮甘露，课堂也一定会如清泉不竭，充满生机。

一、运用鼓励性语言去评价

课堂上，有些后进生或胆小的学生，因为自信心不足，过于腼腆，不敢举手或者因怯场而久久说不出一句话来。这时，需要教师给予鼓励，给予宽松的课堂环境，让他们感受到教师的关心之情，大胆地表达自己的心声。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我让一个后进生读蝴蝶怎么飞到蝶谷那一段话。她结结巴巴地读过后，怯生生地望着我。我看出了她的怯意，笑眯眯地说：“小蝴蝶，你飞得很慢，一路上很辛苦，是吗?但你看到了许多美丽的花草，和同伴们聚在一起，一定很开心、很激动，别着急，慢慢读，要相信自己!”请你再读一次。这一次她有信心了，读得也流利多了。在以后的读书活动中她更积极了。再如在教学《美丽的丹顶鹤》第二节描写丹顶鹤的美丽那一段时，我问：“丹顶鹤的美丽表现在哪些方面?”我让一个平时胆小的学生回答，看到他发言有些紧张，我除了给他一个灿烂的笑脸，还走到他身旁，摸摸他的头，说：“你是好样的，别紧张，老师相信你有能力答好的!”他的心理压力大大减轻了，很快地回答出：“洁白的羽毛，鲜红鲜红头顶……”这时我鼓励他说“你真是好样的”，此时他脸上露出了自信的笑容。他在以后的课堂发言中也更大胆了。

二、运用表扬性语言去评价

如果说鼓励评价是唤醒学生的话，那么表扬评价就是鼓舞学生。教师及时抓住学生精彩的发言和课堂上所表现的闪光点，对学生回答的某个方面及时地表扬，能迅速增强学生的自信心。如在教学《拉萨的天空》一文时，当一个学生有感情地读完课文后，我是这样评价的：“你读得真美，就像一个播音员，仿佛把老师带到了西藏，看到了美丽的拉萨。”采用表扬语言去评价，能提升学生的自信心，只有自信、愉悦地投入到课堂中学习，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。

三、运用提升性语言去评价

当学生发言很简练或者太过于复杂时，我说“你能将其中的重点词语强调出来读吗”“你的回答不错，能去掉回答中重复的部分吗”“你已经抓住了这个问题的关键，希望你能再有条理地把它说出来”等，这样可以让学生把想表达的意思说清楚，把话说精练；当学生回答错误时，我说“你的回答与众不同，能让我们知道你思考的过程吗”，这样让“错误”与“正确”发生矛盾冲突，再从冲突中发现、探究知识，有助于学生体悟新知识的形成过程，帮助学生提高自我。

四、运用体态性语言去评价

在教学中除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。如在教学《青蛙看海》一文的结尾处“它们已经课改纵横•课堂评价跳完了台阶，到达了山顶”时，我问：“这时青蛙会说些什么呢?”当学生回答问题有创意时，我多点头，多跷起大拇指。再如学习《三顾茅庐》刘备站在草堂台阶下等待诸葛亮醒来时，一个学生站起来说：“老师!我肯定诸葛亮没有睡着，他在考验刘备有没有诚心。”我非常欣赏这位学生能这样质疑，走到他身边说：“你真爱动脑筋，竟和老师想的一样。咱们来握握手吧!”学生的手与我的手紧握在一起，他内心的激动可想而知。这激动来源于教师充满情感的评价，这激动渗透着教师的关爱、包容和鼓励。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等，这些“润物细无声”的体态语言评价方式更具亲和力，能产生心与心的互动，其作用大于随意的口头表扬，能增强学生的自信，让其在自信中得到提高。

五、运用模糊性语言去评价

模糊评价这一概念，很早就有教育专家提出来了，但真正能掌握并且灵活地运用它，实在不容易。课堂教学中(特别是语文课堂教学)许多问题很难给出明确答案(或标准答案)，你硬是要给，结果也不一定对，还容易将学生的思维引向死胡同，伤害学生的自尊心。因此，模糊评价不可少。在教学《狐狸和乌鸦》课文最后一段时，我出示幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。我说：“请小朋友想一想：看着狐狸叼起肉溜走了，乌鸦心里会想些什么?”学生们稍加思考，纷纷举起了小手，有的学生说：“乌鸦很伤心，心想：哎!都怪我爱听好话，才会上当。”有的学生说：“乌鸦真詹晦：要是我不那么爱听好话，就能把肉吃了……”正当我想总结时，有一位男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，我以后还可以再去找。”此时学生哄堂大笑。我想这本来就是要训练学生的想象力和推理能力，没有哪一种想法绝对正确，只要学生想象合理，我都予以肯定，加以赞赏。因此，我什么话也没说，拍起了双手，随即全班响起了热烈的掌声。

总之，课堂语言评价，要求教师以发展的眼光看待，既要掌握评价的技术，又要熟稔评价的艺术，让各种评价语言在课堂教学中有机渗透，为我们的教育教学创造出感情融洽的课堂；让更多的学生乐学、会学、渴望学，使学生成为课堂的主人，使课堂成为学生的乐园。